情境教学法在高中语文教学改革中的应用

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1、情境教学法在高中语文教学改革中的应用　　近些年来，随着素质教育的不断推进，传统的教学模式和教学方法已经无法适应新形势的高中语文课程教学改革的需要，必须要推陈出新。情境教学法就是在这个大的教育背景下出现的。在教学过程中一经应用，就受到广大一线教师的青睐，因为其能够大大的提升课程教学的有效性。　　一、情境教学法的内涵　　情境教学法是指通过教师有针对性的教学情境设计，将学生带入到有情绪体验的教学过程中，充分调动学生的学习积极性，让学生主动的参与到教学过程当中来，并且通过参与教学活动能够从内心深处接受所学知识的一种教学方法。这种教学方法的

2、核心在于能否设计一个能够抓住学生内心的教学情境。所谓教学情境，就是教师结合教学内容所设定的能够激发学生主动参与的教学环境，教学情境包括教学物理环境，如教学的基础设施；同时还包括满足教学需要的软环境，如教学氛围等。　　二、情境教学法在高中语文教学改革过程中所起的作用　　情境教学法的运用对于高中语文教学所起的作用是巨大的。具体体现在以下几个方面：　　（一）在高中语文课程改革中应用情境教学法能够激发学生学习的兴趣，充分的调动学生学习的积极性。4　　通过教学情境的设计，可以将学生带入到教学情境当中，让其在内心深处有所触动，自然而然能够激发

3、学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。但是，这里要注意的是，教师在设计教学情境的过程中，一定要考虑到学生的感受，否则是达不到这样的教学效果的。　　（二）在高中语文课程改革中应用情境教学法能够活跃课堂气氛。　　教学情境实施的方式是多种多样的。如可以通过讲故事、听音乐、看电影等方式进行。丰富多彩的实施方式在活跃课堂气氛方面的作用是巨大的。课堂氛围的好坏直接影响到教学的有效性。良好的教学氛围能让学生在轻松、快乐当中学到知识，相反会让学生产生抵触情绪，不利于语文教学的开展。　　（三）在高中语文课程改革中应用情境教学法能够很好的突破语文教学

4、的重难点。　　众所周知，语文教学的目的不单单是让学生死记硬背一些知识，更多的是要启发学生思考，培养学生独立思考的能力，提高其思考问题、解决问题的能力。传统的教学方法，过于重视对学生知识的传授，造成学生对语文教学的反感，很少有学生去主动的思考问题，这样一来，语文教学的情感价值观目标就无法实现。通过情境教学法的运用，这样的问题就得到了有效的避免。通过科学的合理的教学情境的设计，可以将学生引入主动思考的教学氛围当中，主动的进行思考，这样一来，语文教学的情感价值观目标就得到了突破，教学的重难点问题也得到了很好的解决。　　三、情境教学法在高

5、中语文课程改革中的应用途径　　（一）借助音乐来创设教学情境4　　好的音乐能够给人以美的享受，因此可以将音乐有针对性的引入到语文教学过程中来，用音乐来创设教学情境，让学生产生心灵上的共鸣。音乐的运用往往不需要任何媒介来阐释其丰富的内涵，而是通过引起听众的共鸣，让其在听众内心深处产生丰富的情感体验，激起听众的联想，使学生获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富的感受，从而产生语言教学所无法达到的教学效果。　　（二）利用表演来创设教学情境　　能够打动他人的表演，是一次用心的表演。在语文教学过程中，完全可以通过表演情景剧的方式来创设情境。通过

6、角色扮演的体验，学生可以换位思考，来体验语言教学所无法实现的真实感受。通过角色扮演，学生可以抓住每个人物的内心世界，进而达到情感上的升华。　　（三）体验生活创设情境　　体验生活是将学生放到真实的生活环境当中来，让其在真实的生活中体验不同人物的内心感受，以及对一些事情的感悟。　　（四）讲述故事，创设情境　　能够打动他人的表演，是一次用心的表演。在语文教学过程中，完全可以通过表演情景剧的方式来创设情境。如：在教学《孔雀东南飞》时，为了让学生更好地理解故事的主题，我在课前播放了小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》，在优美的乐曲声中讲述梁山伯与

7、祝英台的故事。由此引入《孔雀东南飞》的教学。由于课前的故事开启了学生的思维，激发了学生学习的兴趣，大家充满了热情，学得很主动，对主题的理解也很透彻。　　又如：在学习《标点符号的用法》时，为使学生进一步领会标点符号的重要性，我讲述巧改《清明》一诗的故事：唐代诗人杜牧的七言律诗《清明》，是一首脍炙人口的好诗。“4清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。”有人把标点一改，变成了一首词：“清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家何处？有牧童遥指―――杏花村。”还有人就《清明》一诗，不增减一字，只加标点，变成了电影

8、的一个镜头，时间、地点、场景、对话皆有：〔清明时节。雨纷纷〕〔路上〕　　行人：（欲断魂）借问酒家何处有？　　牧童：（遥指）杏花村！　　这样一个简短的故事让学生深切地体会到了标点符号的魔力。课堂上的学习也就格外的认真。　　（作者单位：山东省胶州市第四