巧用情感心理，使课堂情趣盎然

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1、巧用情感心理，使课堂情趣盎然　　传统的课堂教学中经常出现这样的情况：课堂上教师讲得口干舌燥，学生听得兴味索然。上课如何“上”出味道来呢？关键是灵活运用健康幽默的语言，巧妙地运用情感熏陶，使教学饱含韵味，让语文课充满人情味。　　教学实践中，在教学内容的完成和自身专业知识的储备上，我们很下功夫，有的老师甚至达到了无可挑剔的程度。而语文课堂却还是波澜不惊，像一潭死水。生性活泼、想象满怀、情感丰富的学生，在教师的教学专制中，主体性被扼杀。学生被教师牵着鼻子痛苦地在知识的沙漠里跋涉。出现这种情况的原因有：一方

2、面与教师的传统落后的教法有关，另一方面是教师缺乏人情味，没有引起学生情感上的共鸣所致。情感是人们心理活动的一大特点，学生本身就具有一种情感潜势，这种情感潜势在外界的刺激下就会引发出来。《新课程标准》指出，语文教学要陶冶学生的思想情操，肯定了语文教学进行情感教育的特点。语文教学所能够给予学生的不仅仅是语文知识及技能，更应当使学生受到审美教育、美感教育。语文教师，应用自己的情感来引发学生的情感潜势，使学生为之所动，从而转化为听课的热情，这是获取理想教学效果的重要手段。　　一、课堂教学开始，导语要引人入胜

3、、别出心裁4　　导入新课时，教师要积极营造一种以情夺心，学生欢呼雀跃、为之振奋的教学氛围。讲授何其芳的新诗《秋天》时，笔者提了一个袋子走进教室，袋子里装着两个橙色的橘子、一束金黄的菊花、一片火红的枫叶、一根满是斑点树叶的樟树枝、一只红灯笼一样的柿子，走进教室后，把东西一一放在讲台上，笔者每拿一样东西，学生就欢呼一声，同时学生的眼睛开始放亮，拿完之后，问学生刚才兴奋的原因，学生把手举得高高的，争先恐后地说了各自的感受。待他们说得差不多了，笔者趁势说道：“大家这么喜欢秋天的事物，那么就让我们带着这样的感

4、情一起走进诗人何其芳的《秋天》。”用这种独特的方式营造一种轻松自然的课堂教学氛围，激励学生产生“我要学”的学习积极性，变被动学习为主动学习，笔者称此为“情感导入法”。这样就为整个教学过程定下了一个感情基调，可以更好地调动学生的学习情趣。　　二、课堂教学过程中，内容要妙趣横生、诗意盎然　　讲课过程中，教师动情、引情，学生入情、抒情，师生共同围绕每堂课的重点、难点、疑点，充分发挥情感的信号功能、调节功能和强化功能，对重点问题突出讲，对难点问题剥开议，对疑点问题展开争，对一般问题精要析，并且适时引入优美的

5、诗歌、抒情的歌曲、情趣横生的故事、富有哲理的谚语等，努力创造一种情意盎然、欢快愉悦的教学情境。有的老师，生怕语文课上学生活跃了收不了场，总是担心纪律不好影响教学进度，怕教学内容完不成，老师苦讲学生苦听。笔者不认为一节听不到学生笑声的语文课是好课，这样的课即使从老师的角度来说教学内容完成了，但从学生的角度来说却没有完成，因为效果才是最重要的。教学何其芳先生的《秋天》时，笔者发现学生朗读品味诗歌的能力比较差，临时改变教学安排，用30分钟的时间专门指导和训练学生朗读诗歌，从字音到停顿再到感情。学生练习中，

6、开始女同学不4敢放松自己，没有读出感情，笔者就采用模仿方式让学生注意哪些地方需要改进，学生受到启发，纷纷表示要再试一次，30分钟里，班上80%的学生得到了锻炼，朗读的水平明显提高，更重要的是学生在训练中很多学生居然能够当堂背诵。这节课预定的教学内容没有完成，但笔者并不遗憾。当天回去的作业中，笔者也收获到了意想不到的喜悦。作业是要学生把课堂描述下来，任意角度立意。因为这堂情趣盎然的课，学生写下了许多篇情趣盎然的文章。事实上，笔者要讲的内容学生在反复听、读中就悟得差不多了。笔者称这种始终贯穿情感的教学方

7、法为“情感渗透法”。重要的是学生悟到了多少，学到了多少；而不是老师讲了多少。　　三、课堂教学结尾处要余音袅袅、令人回味　　古有说书人“余音绕梁，三日不绝”的传说，语文教学也应该努力追求这种理想的境界。法国作家梅里美说得好，作诗只能说到七分，其余的三分应该由读者自己去补充，从而分享创作之乐，品尝诗的真味。教书也应如此。教师讲课也只能讲到七分，其余应该由学生自己去补充、去创造。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”教师应给课堂教学留一点“空白”，留

8、给学生思维的空间，留足学生回味的余地，让学生用其力、求其果。这样，才能调动他们思维的主动性和积极性，真正体现学生的主体作用。教曹操的《观沧海》时，笔者向学生介绍说：曹操和他的两个儿子，还有另外四人被称为“建安七子”，当时有学生问另外四人是谁？笔者没有告诉学生，而是布置学生上网去查找“建安七子”4及他们的奇闻故事。学生对此很感兴趣，找到近20个故事。第二课时笔者让这些学生介绍了自己查到的资料，并给同学们讲述故事，使没有行动的同学羡慕不已，下次这样的活动中自然不甘落后，极