浅谈中学地理的个性化教育

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1、浅谈中学地理的个性化教育　　摘要：个性化教育的核心是“因材施教”，即不应要求学生如何适应教师的教学方式，而需要教师根据每个学生的个性特点去引导，启迪学生。　　关键词：教学目标；教学任务　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）03-271-01　　一、个性化教育的诠释　　1、什么是个性化教育　　所谓个性化教育，简单地来说就是针对学生的特点定制教育目标和培训方法，从而有效整合教育资源，深层发掘学生的潜能，从而达到预期教育效果的一种教育模式。个性化教育的核心是“因材施教”。　　2、个性化地理教育中需要重视的问题　　（1）高中的

2、各门课程中，地理与其它学科相比，一个突出的特点就是文理交融。它既有理科的严密性与逻辑性，又具有文科的形象生动与灵活。这就要求教师在实现个性化教育的过程中，给学生传授一些比较适用的学习方法和学习规律。　　（2）个性化教育不等于盲目地按照学生的思维来进行知识的讲解，一些主线上的东西是需要教师把握的。4　　（3）高中地理是建立在初中区域地理基础之上的，初中地理中区域的位置、地形、气候、河流、资源等地理要素，往往是高中系统地理，特别是人文地理的基础。因此，培养学生的地理系统性思维是很重要的，就如同一棵大树是由树叶、树干、树枝、树根等组成一样，学习地理也应注意各个知识

3、点的衔接。　　3、个性化地理教育的意义　　对学生来说，充分满足了他们的学习需求，在提高他们的学习兴趣的同时也提高了他们的学习能力，并使其个性得以良好的发展。　　二、个性化地理教育策略　　1、地理教学方法多元化　　教学方法是指教师和学生为实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式和手段的总和。因此，中学地理教育必须实现教学方法的多元化，具体教学方法大致分为以下六种：　　（1）口头讲解。作为传统地理教育模式的教学手段，口头讲解是基础的，也是必不可少的。先有了老师的讲解，才有了学生的理解。　　（2）多媒体教学。多媒体教学是一种新兴的教学方法，并

4、且正在逐渐被接受与普及，在教学过程中配合多媒体的演示将知识形象地展现学生面前，有助于加深学生的理解。　　（3）师生互动。课堂不是教师一个人的课堂，光靠教师自导自演是不行的，师生互动有助于加强老师和学生的交流，及时帮助学生查漏补缺，巩固知识。　　（4）学生活动。课堂时间应该合理得到分配，40%属于教师，40%属于师生互动，剩下20%的时间交给学生，让他们对课堂所学知识进行整理。4　　（5）实验。实验不是理科生的专属，地理也同样需要。如在讲解地球自转时为什么北半球受地转偏向力影响是向右偏，而南半球受地转偏向力影响是向左偏这个问题时，爱刨根问底的学生可能会问得老师

5、接不上话来，可是通过实验这个问题就很好解决。　　（6）野外考察。光靠学会书本上的知识，会做几套卷子是远远不够的，考取高分不是教育的目的，更不是学生的目标，只有当理论用于实践时才能做到学有所用，再加上地理本身就是一门实践性较强的学科，野外考察就显得尤为重要。　　2、“一对一”地理教学4　　个性化地理教育提倡一对一的教学辅导，但考虑到教学体制等诸多因素的影响，要想实现一对一的教学是不实际也是不可能的。我这里所说的一对一教学并不是真正的一个老师对一个学生，而是一个老师对几个小组，即根据各班同学的学习特点和个性特征将他们分成几个小组，针对不同小组采取不同的教学方法，

6、大致可分为以下几种类型：（1）死记硬背型。针对这类学生，教师需要告诉他们哪些是该背的，哪些是该看的，哪些是该理解的，以免他们胡乱记一通，造成思维混乱。另外还可以教给他们一些地理巧记口诀，如地方时计算方法的巧记口诀：同侧相减异相加，准确计算精度差，相差一度四分钟，东早西晚算时空，若遇值大或为负，加减24推天数。（2）心不在焉型。这类学生的特点是不好学，他们对学习不感兴趣，或者只是对地理不感兴趣，不管是什么，提高他们的学习兴趣是关键，通过找他们谈话开导他们，用独特的教学方式吸引他们的注意，以提高他们的学习兴趣。（3）思维活跃型。这类学生往往是比较聪明的，他们只花

7、几个小时的时间可以学到别人得花几天才能学到的东西，只要他们愿意就能够学好。因此培养他们的自觉性与主动性是关键。（4）事倍功半型。这类学生很用功，他们常常会花很多时间在学习上，课间休息时间和睡觉时间也被他们利用起来，可是学习成绩就是提不上去。针对这类学生，教师应该引导他们找寻原因，是学习方法不当还是不够理解或是自己给自己施加的压力过大，让他们意识到存在的问题并加以调节。　　3、改善地理教学环境　　（1）提高教师素质。教师是带领学生走向光明的指向标，一间学生师资力量的优秀与否决定了培养出来的学生优秀与否，挑选并培养出优秀的教师是学校的首要任务。　　（2）缩小班级

8、规模。大量的事实证明，小班级比大班级更容易实现个性化