落实教学“九策略”摒弃语文“三现象”

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1、落实教学"九策略"摒弃语文"三现象"语文教学见效较慢，是个渐变的过程。有人说：语文教学是叩曼”的艺术，可谓恰如其分。语文学习需要足够的耐心和耐力，快不得更急不得。耐心+耐力=能耐（效果），是对语文学习最贴切的诠释。通过教学视导、常规检查，笔者发现，语文教学普遍存在三种违背“慢”艺术的行为，或者说是亟待摒弃的三种不良现象。面对语文教学的不良现象，语文教师要敢于亮剑、要勇于矫枉。第一种亟待摒弃的现象——“轻习惯重知识”通过进学校、进课堂，笔者发现“轻习惯重知识”的现象普遍存在，灌输式教学屡见不鲜。语文课堂上，教师以灌输知识为主，不厌其烦地讲授，漠视学生的存在，问题抛出后，过于吝惜

2、时间，尚未让学生充分思考，便迫不及待地将结论、答案公诸于众。教师简单的问，学生简单的答，未能调动学生参与教学活动，主动学习、合作学习和探究学习名不副实。预习文本，看到不认识的字，遇到不理解的词，学生或吃现成饭，或干脆放弃，懒得主动查阅工具书。课堂学习，阅读与鉴赏并非真止意义上的阅读和鉴赏，阅读往往是速读，是粗读；鉴赏往往是不求甚解、园囹吞枣。表达与交流也并非真正意义上的表达和交流，表达往往是随心所欲，闲言碎语，浅尝辄止；交流往往是貌合神离，有气无力，三言两语？?这是“灌输”教学惹的祸，这是“习惯”养成生的根。有人说：“大脑不是一个用于填充的容器，而是一束需要点燃的火焰！”试问

3、：这一束火焰究竟靠什么来点燃呢？笔者认为，理应是习惯方法、激励鼓舞。习惯方法、激励鼓舞是手段，获取知识、提升能力是目的。毋庸置疑，课堂教学“轻习惯重知识”的做法可谓本末倒置。好的习惯是种能量，也是能量的储蓄。好的语文习惯，不仅决定当前的语文素养，而且影响日后的语文素养。我们没有理由不去培养学生良好的语文习惯。“磨刀不误砍柴工”，若说培养语文习惯是磨刀的话，那么获取语文知识就是砍柴。语文习惯比语文知识更重要，摒弃“轻习惯重知识”的现象，策略有三：策略一，详细列出语文习惯清单，让学生内化于心。笔者粗略盘点了一下，语文习惯大致包括：说普通话的习惯、写规范字的习惯、查工具书的习惯、独

4、立思考的习惯、独立阅读和独立写作的习惯等等。策略二，对照语文习惯清单，逐项研究语文习惯养成的得力措施，并且持续发力，让学生外化于行。比如，培养学生独立阅读和独立写作的习惯，笔者认为“四问阅读和四问写作法”就是最有效的策略之一。简单地说，阅读任何一篇文章都问一问——写了什么？为什么写？怎样写的？读后有什么收获？写作任何一篇文章都问一问——想写什么？为什么写？怎样写？别人读后有什么收获？天长日久，长此以往，只要功夫到家，学生独立阅读和独立写作的习惯就自然形成了。策略三，培养语文习惯，务必从起始年级、基础年级抓起。学生快毕业啦，你心血来潮再去抓，拆台卸妆——早没戏啦！培养语文习惯，

5、从学校领导到语文教师到普通学生，务必达成高度共识，形成强大合力,让培养语文习惯成为语文教学的常态。培养语文习惯，贵在坚持、难在坚持、成在坚持。第二种亟待摒弃的现象——“轻阅读重考试”据笔者了解，我们的基础年级虽然组织开展着课外阅读和语文活动，但并非常态化，也非精细化。频繁的考试，不仅夺取了课外阅读和语文活动的有限时间，而且剥夺了语文课内阅读的黄金时间。阅读的最大理由就是滋养身心，提振精神。哲学家培根曾在《论读书》中有过精辟地论述：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人高尚，逻辑修辞使人善辩？?”阅读是语文教学的重中之重，阅读是语文学习的入门捷径。

6、大量的语文教学实践证明：语文考试暴露出的教学问题根源在阅读，破解教学问题的诀窍也在阅读。增加考试次数、牺牲语文阅读时间，实乃短视之举，得不偿失。摒弃“轻阅读重考试”的现象，策略有三：策略一，严格控制考试次数，合理保证语文课内阅读时数，鼓励“多读”，强调量大。策略二，严格把关考试试题质量，扎实组织课外阅读和语文活动，倡导“选读”，“选读”目标要明确。策略三，充分彰显语文考试导向性，真正增强课堂内外阅读教学实效性，倡导“善读”，要读出高效。第三种亟待摒弃的现象——“轻写作质量重写作数量”阅读和写作是语文教学的真功夫。前面谈及了阅读，这里有必要再聊聊写作。实事求是地讲，我们的写作教

7、学普遍存在随意性现象，存在“轻质量重数量”的倾向，没有建立起有序教学体系。写作前的指导和写作后的讲评流于形式，针对性、指导性不强。作文批改不及时，敷衍了事，让学生“代批代改”现象严重，学生给学生写批语，批语缺少导向性、启发性，毫无借鉴学习价值。要摒弃“轻质量重数量”的现象，策略有三：策略一，统筹安排符合校情、学情的高中三年写作教学，建立有序的作文教学体系。建立有序的作文教学体系，仅靠单打独斗是难以奏效的，必须群策群力、汇集众人智慧。每学年、每学期，写作训练宁缺毋滥，每训练一次都要力求效益最大化。欲想实现