浅谈高中政治生活化教学

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1、浅谈高中政治生活化教学　　生活化教育是现代教育中非常重要的新型理念。新课程标准曾经明确指出，高中政治思想课程教育必须树立“立足现实社会”经验，这一点也成为现阶段广大政治教育者的共同认识。在高中政治教学中实现生活化，不仅提高教学效率，而且还能够构建和谐的师生关系。阐述实现生活化教学的依据，重点探讨如何在高中政治中实现生活化教学，以对后期的政治教学工作起到一定的借鉴。　　高中政治生活化教学学习兴趣长期以来，高中思想政治课程教育一直都是停留在教室和书本知识上面，教学空间的单一性和封闭性，严重影响了学生跳跃思维的发展。同时，在教学过程中无生活化气息，使课堂教学内容严重脱离现实生活。鉴于此种情况，必须

2、对其教学方法进行创新，引入生活化教学理念，穿插生活实例，可以活跃课堂气氛，提高教学效果；同时，有利于师生关系的融洽，形成“亲其师，信其道”的良好学习氛围。　　一、实现生活化教学的依据　　1.教育学依据　　以罗杰斯为代表的人本主义理论认为，在教育活动中应该把学生看作是“人”5，并不是大型的白鼠，因为学生是一个具有目的，并且可以自主选择和塑造自身行为，从中得到的人，学生在各自的求知欲上面都有不同的追求。在这个层面上，就要将他们视为教育的主体，为学生创造一个合适的环境，学生就会在环境中寻找学习到自己需要的任何。思想政治教育是发展和形成知、情、意、行的主要培养过程，这些性情的培养都离不开真实的社会活

3、动。教学中倡导的师生之间的关系为“双主”，就是说教师在教育活动中是主导的作用，而学生是学习的主体。　　2.心理学依据　　认知学派是这么认为的，认知说的是意识水平层面对信息进行加工，其中包括信息的转化、获取和存储等。人本主义理论认为，要看到每个人的本能，但是还需要看到人的潜能，主张发展个人的主观意识，从整体内容上理解个人的个性和认知，重视每个人的主观能动性和选择性。　　二、如何在高中政治中实施生活化教学　　由于高中生的学习压力较大，在课堂教学中若一味照本宣科，详细讲解概念知识，长此以往，不仅影响课堂教学效果，更为重要的是磨灭学生学习兴趣，使课堂氛围处于死气沉沉状态。如何将生活实例引入到高中政治

4、教学，是当前每一位政治教学者亟需解决的问题。　　1.引入生活，激发学生学习兴趣　　根据教育学及心理学的相关研究表明，若将生活实例与教学内容相结合，在很大程度上能够激发学生学习兴趣，将已有的生活经验与课堂内容联系起来，将枯燥的知识转变为有趣的知识。通过设置特定的生活情景，让学生身临其境、感同身受，深刻领悟学习内容。如学习“信用工具”5时，教师可充分利用多媒体工具，展现人们在琳琅满目的商场中挑选需要的商品，挑选完所有需要的商品后，将小车推入到前台结账，有的消费者采用刷卡方式，而有的的消费者采用现金方式。然后教师将画面定在这一刻，引入将要学习的内容，通过此种方式，能够吸引学生眼球，将注意力集中在接

5、下来的教学中。　　又如，学习“供求影响价格”时，教师可播放春节时期，人们纷纷到商场购买年货，在收银台前排满了长长的队伍，同时还能够发现一些商品的价格与年中相比上涨很多；随后，播放春节过后，商场人烟稀少，很多商品贴出打折的海报。通过这种方式，将学生真切感受到将要学习的内容与现实生活是联系的。　　2.贴近生活，引导学生提出问题　　我国著名教育学家陶行知先生曾说过“发明千千万，起点是一问”，由此表明，问题是引导学生进行探索的指明灯。这就需要教师在导入新课之后，通过引用生活例子，引导学生发问，或设置问题（具有针对性、典型性及启发性），进而激发学生思维，提高政治教学内容的实践性。如学习“供求影响价格”

6、这一节时，当展示完春节前后商场的情景之后，教师可适当提出此问题“为什么春节前后一些商品的价格不同，上调或下降幅度如此之大呢？大家认为都有哪些影响因素呢？”教师设置该问题后，学生也会对此问题好奇，从而积极思考，根据教师的引导，总结出影响因素。　　3.体验生活，鼓励学生合作探究　　我国新课改强调“自主探究，合作学习”，对于高中政治教学也不例外。课堂合作探究离不开生活实践，在体验生活的基础之上，进行合作探究，有利于知识的内化，在探索实践中理解知识内涵。如学习“新时代的劳动者”5内容时，教师可组织一场辩论赛，让学生从中理解如何解决就业问题。可这样设置辩题，正方主题为解决中国就业问题主要靠劳动者个人观

7、念及素质，反方主题为解决中国就业问题主要靠党和政府。根据班级实际人数组织分若干组，让学生自由辩论，并做好相应记录，课后上交给教师；教师也可从中选择一组上台表演，对其作出客观评价。采用辩论赛式的合作探究，不仅增加师生之间的交流，构建和谐关系，而且还能够激发发散性思维。　　4.领悟生活，激励学生总结评价　　课堂评价是课堂教学内容的重要组成部分，具有导向及激励功能。进行生活化教学时，可采用学生自评、教师评价、师生互