浅谈把握幼儿关键期的发展 开发幼儿数学潜能的研究

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1、浅谈把握幼儿关键期的发展开发幼儿数学潜能的研究　　一、“关键期”的含义　　儿童心理学研究表明：人的潜能发展只存在于其生命过程的某一特定时期。在此时期施以适宜的教育和训练，才能获得最佳发展，甚至激发某些特殊的能力，心理学家称这种特定时期为个体发展的“关键期"。　　二、把握幼儿关键期发展，开发幼儿数学潜能研究的必要性　　《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，为幼儿一生的发展奠定坚实的基础。幼儿数学教育是幼儿园教育的重要内容之一，它重在引导幼儿对周围环境的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简

2、单的数学方法解决生活和游戏中简单的问题。　　长期以来，幼儿园数学教育存在着重知识、轻研究；重讲授、轻实践的倾向，忽视了数学与幼儿认知关系的联系。我园2006年承担了全国“十一五”5内蒙古自治区级课题《把握幼儿关键期发展，开发幼儿潜能》的研究，开展了《把握幼儿关键期的发展开发幼儿数学潜能》子课题的探究。我们立足于幼儿关键期发展与幼儿数学潜能开发的关系，从实践研究中，获得了新的教育理念，认识到了在活动过程中，应把数学教育的着眼点放在以幼儿身心发展的特点上，创设幼儿数学学习的情境，以游戏为主要形式，引导幼儿探索、寻找数学学习的规律，激发幼儿数学学习的兴趣，在游戏中学会发现规律、总结

3、规律和应用规律。　　三、对幼儿数学潜能开发的关键期的把握　　（一）幼儿数学学习的年龄特点　　中外教育家通过大量实验研究表明：根据孩子的发展，儿童的数学敏感期分三个阶段：　　第一个阶段为0至3岁（建立数学前概念敏感期）。这个阶段让儿童透过对事物的接触获得分类、配对、序列、形状、形式排列、口语数数等概念。　　第二个阶段为3至4岁（学习数学敏感期）。这个时期的孩子喜欢借助外显的数具整理内在的知识，如喜欢数物品，喜欢做银行游戏，还喜欢用几何图形去创造内心的想象，喜欢了解数量和数名的关系等。　　第三个阶段为4至6岁（运用数学敏感期，也是数学敏感期的高峰期）。此时期的儿童已经具有了“保留

4、概念”能力。如把1到10的数字、数量、数名结合在一起，从中拿出任何一个数都能说出正确答案。此时，可引领儿童进入十进位的学习，以及合成与分解的数学领域阶段的学习。　　（二）幼儿数学学习的心理特点　　1、幼儿学习数学开始于动作　　皮亚杰认为，0至5、6岁的儿童主要处于前运算阶段，他们是在实际摆弄物体中，经由活动的动作来构建知识和认识世界的。我们也经常能观察到，幼儿在学习数学时，最初是通过动作进行的。特别是小班的幼儿，在完成某些任务时，经常伴随着外显的动作。　　2、幼儿数学知识的内化要借助于表象的作用。5　　幼儿对数学知识的理解开始于外部的动作，但是要把它们变成头脑中抽象的数学概念

5、，还有赖于内化的过程，即在头脑中重建事物之间的逻辑关系。　　3、幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础上。　　数学知识是一种抽象的知识，它的获得需要摆脱具体事物的其它无关特征。而幼儿对于数学知识的抽象意义的理解，却是从具体的事物开始的。　　四、把握幼儿关键期的发展，开发幼儿数学潜能研究对我园数学教学的启示　　（一）把握幼儿发展关键期，针对幼儿身心发展特点创设数学学习的情境　　1、在故事情境中“学”数学　　故事形象生动，富有趣味性，符合幼儿形象思维的特点。在教学中可把一些知识点、重难点通过故事的形式描绘出来。我们针对以上特点，结合园本研究的实际状况，引用《情境数学》

6、系列教材，让幼儿从有趣的故事、直观的教具操作中，以浓厚的兴趣体验、理解数学学习。如：在教幼儿认识7时，教师可以通过创编“小精灵参观海底公园”的故事，以幼儿能理解、接受的形式让幼儿认识数字7。通过故事情境的铺设，孩子们在活动中情绪高涨，而且直观、形象的故事情境，更是激发了他们的学习兴趣，提高了教学质量。　　2、在游戏情境中“玩”数学5　　教育家陈鹤琴先生认为：儿童天生具有好奇心、好动、好模仿、爱游戏、热爱户外活动等特点，游戏是幼儿的主要活动之一。因此，在数学教学活动中恰当运用数学游戏，将数学游戏贯穿于幼儿数学学习活动的始终，既能避免数学学习的单调与枯燥，又能增强数学学习的愉悦性

7、与趣味性。　　3、在问题情境中“思”数学　　美国著名数学家哈尔斯说过：“问题是数学的心脏，没有问题的存在，就没有数学活动的开始，有了问题，思维才能有方向。”教师不仅要善于根据教学内容、生活实际与幼儿求知心理之间所产生的认知冲突把幼儿引入一种参与问题、思考问题、解决问题的情境之中；而且还要善于运用课堂提问的形式，激发幼儿学习数学的兴趣。　　4、在生活情境中“用”数学　　《纲要》指出：“教师要提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供条件，使幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系