迁移理论在语文教学中的应用

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1、迁移理论在语文教学中的应用　　经过实验可以了解到，如果教师直接让学生去学习一件从来没有学习过的事物，学生会本能的对学习产生畏惧感，部分学生还会由于对学习新的事物不太习惯，内心排斥学习。于是教学就会没有效率。然而如果教师以学生已经掌握的知识为基础，引导学生在旧知识的基础上建构新知识，学生就会觉得学习新知识也不是太难，从而愿意尝试学习。学生如果有自主学习语文的愿望，教师的教学效率就会提高。　　在传统语文教学方法中，教师常常无视学生已有的旧知识，甚至认为已经学过的知识就不用再学了，而直接让学生学习新知识，结果

2、学生学习新知识呈现很大的差异性，部分学习不太好的学生内心就开始排斥语文学习。为了让学生更自主地学习语文，教师要用迁移理论引导学生在旧知识的基础上学习新知识，学生通过对已有知识进行回忆，与新知识衔接，教师就能引导学生组合两种知识，学生就能不太困难地拓展已经学过的知识。　　一、迁移理论在识字教学中的学习4　　小学教师在引导学生学习新汉字时，要注意到中国汉字是一种音形意结合的图形汉字。中国汉字往往代表一幅图画，或者一幅图画结合一个意思，或者一幅表音一幅表意结合出一个汉字。教师了解到汉字的特点，就可以根据学生已

3、有的知识引导学生迁移新知识。小学生一般会认识非常简单的汉字，此时教师就要引导学生结合已有的知识学习新汉字。比如教师在引导学生学习小学语文苏教版识字6时，教师要让学生观察以下几个汉字：“呵、嘿、呼”，他们有什么共同的特点？学生发现这些字都是人们用口头表达的语言，所以有一个口字，教师让学生看到，这类汉字就是一个表音，一个表意。学生只要记会一个偏旁就能理解与它相关的汉字。教师再给学生看另一组汉字：“困、围、圄”，学生不太明白这些字的意思，教师可以引导学生理解，这些汉字都是被包围起来，学生结合自己的生活经验再看

4、这些汉字的形状就能深入理解这些汉字的意思。教师结合学生已有的知识让学生学习新知识，学生就不会觉得自己在学习陌生的东西，他们会在教师的引导下不知不觉地拓展自己的知识范围。　　二、迁移理论在阅读教学中的应用　　教师引导学生阅读的目的是为了让学生通过阅读认识更多的生字和词汇，让学生通过阅读了解中文句子的用法、掌握语文表达的特征等。学生如果能自主地阅读大量的文章就会不知不觉地积累大量的语文知识。然而小学的学生语文知识积累得比较少、语言词汇掌握得比较少，有时很难理解过于复杂的东西。如果教师突然引导学生去阅读文章，

5、学生会感觉很复杂，有些学生宁可抽时间看电视也不愿意自主阅读。　　教师要让学生自读阅读文章就要先帮助学生克服畏难的心理，迁移理论是让学生克服畏难心理最有效的办法之一。教师引导学生阅读，可以结合学生已有的旧知识、旧兴趣着手，让学生燃烧起愿意看书的欲望。　　比如教师引导学生学习小学语文苏教版《九色鹿》。许多小学生曾经看过该部动画片，他们很喜欢这样想象力丰富、故事优美、情节曲折的故事。此时教师可以引导学生了解，那些神话故事被搬上屏幕的只是很小一部份，很多相关的神话故事都记载在书里。比如《4嫦娥奔月》的故事、《牛

6、郎织女》的故事，当学生内心对中国古代的神话故事产生兴趣时，教师可以推荐学生阅读《中国民间传说选编》，学生由于想接触大量的神话故事，从而愿意自主阅读文章。学生阅读时结合已有的汉字知识，进一步学习新汉字，在阅读的过程中，学生就能掌握新的语文知识。　　三、迁移理论在写作教学中的应用　　小学生不愿意写作文的原因有很多，其中以下几个原因很常见：学生不知道文章该写什么，因为没有要表达的东西，所以提笔就感到很慌张；学生不知道怎样表达自己的想法，怕表达时出现问题，所以不敢写文章；学生的基础知识不牢固，内心有很多想表达的

7、东西，提起笔却表达不出来，所以也害怕写文章。如果学生害怕提起笔，那么教师很难引导学生展开作文教师。　　教师要让学生愿意提笔写作，就要依照迁移理论让学生从已经掌握的知识入手，帮助学生克服畏惧写作的心理，只有学生愿意动笔写作，教师才能引导学生写作。　　比如教师在引导学生学习小学语文苏教版四年级下册《第一次抱母亲》，教师可以引导给自己的母亲写一封信，向母亲说出自己最想对母亲说的话。学生有时会觉得，说话和写文能一样吗？教师要让学生理解，作文就是层次清楚的表达自己想说的话，因此只要学生会说话就一定能写文章。学生能

8、理解到说话即文章的道理时，就会愿意尝试提起笔表达自己的口头语言，只要学生肯提起笔，教师就能进一步引导学生的作文“表述”技巧。4　　迁移理论的原理是在教师在引导学生学习新知识前，先引导他们回忆起旧知识，在旧知识的基础上找寻新的知识。通过迁移理论的实践，学生能克服学习语文困难的心理，从而愿意自主探索语文知识。在小学语文教学中，汉字的识别、阅读教学、作文教学是学生学习语文的重点，教师可以从以上三个环节引用迁移理论引导学生学习知识。经过实践可以证明