深入挖掘 峰回路转

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1、深入挖掘峰回路转　　【摘要】课堂教学是一个动态发展的过程，在课堂的生成资源中，我们不仅要捕捉有效的生成，教师的机智更应该体现在对无效生成及时有效的引导上，实现突破性的教学效果.　　【关键词】小学数学；生成性资源；引导策略　　新课改以来，课堂教学被认为是一个动态发展的过程，在这样的新课堂中，教学目标是可以动态生成的，教师重视师生、生生的多向互动，以自己的教学机智，善于捕捉课堂中的生成性资源，实现超越于既定教学目标的生成性目标，打造生命灵动的课堂.在课堂的生成资源中，我们不仅要捕捉有效的生成，教师的机智更应该体现

2、在对无效生成及时有效的引导上，实现突破性的教学效果.　　一、雷同性生成――深入挖掘　　在同一个班级中，学生的认知和思维具有趋同性，再加上学生的思维容易受到其他同学的暗示影响，因此在课堂上他们对同一个问题看似会提出很多的看法，其实只是改变表达的方式，往往都只是在同一层次上的重复.对于这样的无效生成，教师要善于抓住机会，对学生进行有效的引导，拓展学生思维的广度与深度.　　案例一：在上“两步计算应用题”一课时，有位老师通过以下的方法来引起学生的思考.4出示应用题：我班在运动会时购买了40个气球，分给4个小组，每个小

3、组能分到几个气球？在复习了这一一步计算应用题后，要求通过将其中一个条件改变，转化为一个两步计算应用题.　　师：小朋友们，如果我们现在不知道班级里买了多少个气球，这一问题可以怎么问？　　生1：班级里买了5袋气球，每袋8个，分给4个小组，问每组平均能分到几个气球？　　师：太好了！其他同学呢？　　生2：班级里买了4袋气球，每袋10个，分给4个小组，问每组平均能分到几个气球？　　师：嗯，除此还有另外的问法吗？　　生3：班级里买了2袋气球，每袋20个，分给4个小组，问每组平均能分到几个气球？　　师（明显提高了音量）：与

4、以上同学回答不同的问法还有吗？　　学生显然还不明白老师的意思，继续着以上的同义反复.……　　没办法，教师只好自己讲了了事.　　案例分析：这样的现象，在教学实践中我们经常会碰到.其实在生1的回答得到了教师的肯定后，其他同学的思维就无形中受到了固定，而老师又没有进行及时有效的思维指导，这些都是制约这堂课提高效率的原因.那么，针对这样的现象，教师该如何引导学生思维的发展呢？　　其实需要的就是教师适时地点拨.在这一案例中，学生一直围绕40变成两个乘数这样的思路进行重复，教师只需稍加点拨：“同学们知道了通过乘法运算的办

5、法分解40只气球，那么，还能用其他运算方法进行转化吗？”4这样的指点，学生的思路被轻易打开，使学生的思维具有了穿透力，有利于提高学生问题思考的广度与深度.　　二、偏离性生成――峰回路转　　现代教学理念用发展的眼光看待学生，在课堂教学中允许学生犯错，让学生在不断的试错纠错中实现认知的发展、能力的提高.然而，如果教师每堂课都要刻意寻找学生的学习错误，往往容易造成教学活动偏离方向，在错误的轨道上越走越远.当课堂中出现这样偏离轨道的生成时，教师要注意引导学生及时“掉头”，走上“正道”.　　案例二：有位老师在上“按比例

6、分配应用题”一课时，给学生出了以下题目：“小明、小黄、小华三人游公园，他们想玩划船，每条船划一小时要花30元.第一次三人一起租了一条船玩了一小时，第二次小黄与小华一起租了一条船又玩了一小时，第三次小华单独一人租了一条船又玩了一小时，问三人各花了多少钱？”　　师：小朋友们，这是一道什么应用题？　　生：按比例分配应用题.　　师：下面就请大家运用所学知识来解答以上题目吧.　　学生们开始动笔计算.算好后，教师让学生上台板演自己的解题过程.　　……　　案例分析：在本题的解答过程中，出现了整个班级学生普遍性的错误，再加上

7、教师没有采用评价的引导作用，造成错误生成的扩大化，在偏离的轨道上学生越走越远.那么针对这样的现象，教师该如何进行有效的引导呢？4　　首先，教师要认识到学生由于思维上的不足产生错误是一种正常的现象，更是教学中可贵的生成性教学资源.但是教师也不能让学生偏离轨道太远，要及时引导和点拨，让学生的思维在试错后及时回到正轨上来.在上述案例中，教师发现大多数同学都犯同样的错误，就没有必要让学生在前提错误的情况下去解释解题的依据了.要启发学生看清楚每条船玩一小时需花30元，那么在船上的人各出多少钱？学生在教师这样的点拨之下，

8、马上就变得豁然开朗了.　　总之，教师要善于针对课堂中的无效生成资源，通过有效的引导点燃学生思维的火花，促成有效生成，打造高效的课堂.　　【参考文献】　　[1]季小莉.注意暗示及时提醒――浅谈数学课堂教学启发式策略[J].语数外学习（数学教育），2013（1）.　　[2]王超.构建生命课堂让数学流光溢彩[J].青年教师，2008（2）.　　[3]朱辉.试论数学课堂教学中的“生成”[J].数学教与学，2