培养小学生爱读、多读、自觉读的习惯

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1、培养小学生爱读、多读、自觉读的习惯　　小学生的阅读在教学中占据着重要的位置。通过八年的教学实践，我认为影响阅读质量高低的直接因素是阅读习惯，阅读习惯一经形成，就能支配学生的阅读行为。因此在教学实践中，必须培养小学生良好的阅读习惯。　　一、创设良好氛围，培养小学生爱读、多读、自觉读的习惯　　阅读兴趣是爱读、多读习惯形成的关键，教师设法营造热爱阅读的良好环境和气氛。如订阅一些有趣的报刊，动员学生利用时间到图书室借阅适合小学生阅读的书刊，在教室里设一个读书角，开展"奉献一本书，阅读百本书"的活动，做到摘录好词佳句，体会优美生动的文章，

2、把自己阅读到的最动听的故事、最有趣的知识介绍给全班同学听。这样由读到讲，既培养了小学生的读说能力，又提高了学生的学习积极性。让他们更加努力地从书本中寻找乐趣，去体会阅读中得到的愉悦感，体验阅读带来的成功。　　二、引导发现问题，养成学生自主探究、质疑的习惯5　　要使学生真正学到知识，就必须做到精读，一边读、一边思考，深入透彻地阅读内容。教师在布置阅读时首先要布置阅读要求，让学生明确阅读的目的和重点，培养他们带着问题去阅读，使他们产生强烈的求知欲望，做到眼到、心到。培养自主探究的习惯必须从质疑问题开始。阅读教学中要引导学生善于发现问

3、题，在发现问题、提出问题以后，还要引导学生自己解决阅读中的问题，但最重要的是学会用脑，学会运用已有的知识，用已知来解决未知。　　改“学前教”为“学后教”。在教学实践过程中，“学后教”应该是一种以不变应万变的良策。让学生在预习新课之后教师才教，让学生带着问题来课堂学习。教师应把讲读课上成讲读与训练的结合课，应以筛选、获取信息和加工信息为主要目的，尤其应把教的“重心”放在学生反馈出来的疑难问题上，引导和帮助学生解难释疑。为此，应把握以下原则：　　①学生能够自己发现的问题让他们自己去发现；　　②学生自己能够解决的问题让他们自己去解决　

4、　③学生不能发现和解决的问题，老师要引导和帮助他们去发现和解决。　　三、培养学生联系上下文，联系生活实际理解课文的习惯　　课本中有许多的词语、句子，如果单独把它们抽出来理解，学生往往会有困难，但如果把它们放到具体的语言环境中，联系上下文，仔细琢磨一下，就能够确切的理解。如《曹船借箭》中，最后一自然段中"神机妙算"一词，学生查字典会知道它的意思是："惊人的机智，巧妙的谋划"。如果学生能联系上文读一读，就可以知道诸葛亮算到三天以后定有大雾，并会有东南风，因此船头向东、船尾向西，而且利用了曹操谨慎多疑的性格，草船借箭的计划才得以圆满完

5、成。这样一来，"神机妙算"这个词就会给学生留下深刻的印象，要比学生查字典的效果好得多。小学语文课本内容十分丰富。许多课文所涉及的内容十分广泛，有的离学生的生活比较远，理解会有一定困难，就要引导学生联系生活实际理解课文。　　四、培养学生使用工具书的良好习惯5　　使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要，学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。试想，学生根据教师的提示，通过预习，认真查阅工具书，解决了阅读中的疑难问题，不是最典型的主动求知吗？学生在课外阅读中，借助工具书理解了疑难问题，了解了文章的写作背景，不就是找到了一位知识渊博的老师

6、吗？　　五、培养阅读时圈画批注的习惯　　古人常说："不动笔墨不读书"。学生在读书时，伴随着积极的思考，用铅笔在课本上圈一圈，画一画，随时写下自己的看法、体会，如对不认识的字可用圈，对重点词句作下点号，对优美句子或含义深刻的句子则用横线或波浪线记下。这些方法可充分发挥学生的思维能力，提高记忆力，从而激发学生去思考揣摩文章内容，培养学生自学能力，并加深对课文内容的进一步理解。　　六、多方实施，为养成良好的阅读习惯打基础　　1.重视语感培养，奠定阅读基础。所谓语感就是对语言的敏感性和领悟力，是实际运用语言文学能力的一种基本功。在阅读教

7、学中重视语感的培养，就是要让学生能领会含义，识别优劣，并能引起各种思考、联想和想象。学生有了较强的语感，对语言的反应就比较敏捷，领悟它的含义就比较准确。培养语感有下面一些做法：　　①在阅读中养成揣摩词句的习惯；②在积累词汇中增强语感；③重视朗读对促进语感的作用；④在写作中养成锤炼词句的习惯；⑤组织各种有利于发展语感的听说活动。5　　2.在进行语感训练时，应当注意：要在语言文字上多下功夫，要进行有计划的语感训练，要与思维训练相结合。　　3.培养学生专心读书的意志品质。　　小学生年龄小，好奇，爱动，自我控制的能力较差；意志薄弱，注意

8、力不够稳定，常常随情绪的变化和外界的刺激而转移。这对于培养专心读书的习惯，是一个不利的因素。针对这一点，应该十分注意培养学生专心致志，善始善终的意志，并使之成为良好的习惯。另外应该掌握一些阅读常识：　　①学会如何正确用眼：用眼的第一步是在阅读时应该使眼球沿着书行