培养学生积极的情感态度，提高数学学习的综合素质

《培养学生积极的情感态度，提高数学学习的综合素质》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、培养学生积极的情感态度，提高数学学习的综合素质　　20世纪60年代，随着人本主义心理学的兴起和发展，教学中的情感问题越来越受到重视。人本主义心理学认为，教育应以促进人的全面发展为目标，而要实现该目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。　　但由于情感目标是一个隐性的、长期的目标，情感、态度与价值观都是一些触摸不到的东西，在当前教育评价体制下无法量化；又由于“情感”本身是一个十分复杂的概念，很难界定它的内涵，导致在教学实践中学生情感的培养还是常常被忽视。　　在新课程理念下，人们对情感、态度和价值观赋予了十分丰富的内涵。其中情感不仅仅是指学习热情和学

2、习兴趣，还包括爱、快乐、审美情操等；态度不仅仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念，它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。从横向上看，这三个要素具有相对的独立性，它描述了人的情意领域的完整画面；从纵向上看，这三个要素具有层次递进性，它们构成了一个由低级到高级的情感发展连续体。　　《数学课程标准》确定的情感目标是“8能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立信心；初步认识

3、数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。”可以看出，学生乐观向上、积极进取的生活态度，体验失败与挫折，具有耐心、恒心与毅力等都是情感培养的范畴。　　新课程改革进入实验阶段以来，情感的目标已经被各实验教师自觉或不自觉地纳入课堂教学目标之一，对学生情感的培养也成为课堂教学的要素之一。但在课堂教学中还存在以下几种现象。　　⒈对情感、态度与价值观片面理解　　如果我们留心观察，就会发现：现在的各种教育、教学杂志上，无论是我们的教学设

4、计还是教学论文中，都非常注重“创设情境，激发兴趣”；课堂教学中，也是凭借多种教学手段，创设的各种情境把学生的学习激情调动起来，这些都是培养学生情感方面比较好的做法。但兴趣仅仅是情感的一个方面，情感还有具有其他多方面内容，如乐观向上和活泼开朗的个性；强烈的学习动机、大胆的实践精神；坚强的意志和较强的自信心等。　　另一种片面理解是课堂上一味地关注学生自信心，教师不敢轻易否定学生。学生对的给予肯定，错的也不否定，导致学生模棱两可；对学生只有表扬、鼓励，不敢批评，更不说指责。由原来的老师说了算变成学生说了算，丧失了教师的主导作用，而忽视了学生求实的科学

5、态度、宽容的人生态度、价值观、是非观的培养。在1999年日本召开的关于教育方式的学术研讨会议中，来自世界各国的教师代表和学生代表最欣赏的教育方式既不是全然的严厉批评也不是全然的表扬，而是“表扬和体面的惩罚并存”。这说明在教育中教无定法，现在我们在情感上的教育就走向了这么一个误区，只一味地强调“赏识教育”8。这是不行的，会使学生无法感受数学的严谨性以及数学结论的确定性，无法体验到挫折和失败。其实，在课堂上由于学生个体的差异，他们也不可能都很容易接受、理解老师所讲授的任何内容，让学生体验挫折感，经历失败，可以激发他们的求知欲，这也符合学生的认知规律

6、，让他们能更充分享受成功后满足的情感。　　⒉把情感培养当成认知手段　　教学时，虽然也强调学生的情感，但对情感的重视，实际上是把它作为服务于认知的手段。我曾听一课《加减混合》，课一开始，课件出现火车奔驰，准备到美丽的杭州西湖去的情景，老师趁学生正在欣赏之机问：“你们喜欢旅游吗？”学生兴趣昂然的回答：“喜欢。”老师说：“先要解决问题，才能上车。”显然，激趣的目的不是为了培养学生的情感，不是让学生体验数学知识的形成，而是作为让学生解决问题，完成知识目标的诱饵。　　再如，按照常规，在课堂教学中，课的末尾一般有个小结，以前，老师常常问：“这节课你们学到了

7、什么？”这样的提问，反映出教师课堂教学最终关注的只是数学知识。走进新课标后，教学目标注重了知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观的整合，教师的小结提问也有了大的改善，常常是“你有什么收获”，这样的提问，关注的不仅仅是知识，还有能力和过程。但是很少有老师问：“同学们快乐吗？”“这节课你开心吗？”课堂上创设的情境、组织的活动最终都是为了落实“知识目标和能力目标”。8　　这类老师他们已经了解情感教育在数学教学中的重要性，但是却没有能在实际的教学中真正地重视起来，这可能与长期以来数学教学的重知轻情的状况有关，这主要是受我国教育的大环境，特别是中考和高

8、考的制约。另一方面，是由于教师缺少相关的理论基础和具体的操作方法。这就要求数学教育教学的专题研究人员加强这方面的研究，能及时为我们这些在第一线的老师提