农村中学小组合作学习作文教学尝试

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1、农村中学小组合作学习作文教学尝试　　【摘要】本文主要是针对农村中学实施小组合作教学后，语文教师如何在课前精选作文内容，课中积极指导小组探究写作，完成作文后引导小组交流汲取作文成功的例子，探讨提高学生作文水平的教学策略。　　【关键词】农村中学，小组合作，作文教学　　教育的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。面对农村学生，在教育资源不均衡的大环境下，小组合作学习既是一种学习方式，又是一种教学方法。作为一种教学方法，合作学习强调的是课堂教学过程中的多边互动，小组合作学习的模式也是当下让学生主动性学习的新模式，同时也对农村中学教师的素质、专业水平和创新精

2、神提出了更高的要求。因此，如何提高小组合作学习的实效，特别是农村中学的作文教学的提高，是值得我们农村教师不断的尝试和探索的。　　语文学科的博杂更决定了对学生的兴趣、爱好及习惯等方面进行培养的重要性，摆在教师面前的即是作文的老大难问题――如何克服以往的“老师命题，提出要求，学生思考成文，老师批改收交，学生被动接受”的局面，农村学生对作文本来就毫无兴趣，写起作文来更谈不上真情流露，老师精心批改反馈的评语，学生却视而不见，面对这种被动消极的作文课，我思考了很久，决定在作文教学上尝试一种小组合作的学习方法，在七年级上学期开学后，我在七（5）班进行了小组合作学

3、习作文教学尝试，个人体会有以下几个方面：5　　1.小组合作学习作文教学时，首先在课前要精选作文内容　　对于来自农村的学生来说，他们对生活的观察不仔细，对人对事感悟不深，语言表达欠缺，词汇积累量少，那么精选合作学习的作文内容就显得尤为重要，同时也是为开展好小组合作学习作实施前提，所以在选择作文话题时一定要贴近农村学生的生活实际，特别是要面对农村生活的多样化，多角度去提取话题作文，如以“乡村”为话题，以“留守儿童”为话题，以“农民工”为话题等，这样的作文内容就包含有学生生活中最熟悉的原型人物，有学生个人的真实情感体会，有一定的探究价值，对于有一定探究价值

4、的作文内容就有一定的挑战性，学生就比较感兴趣地想去表达，就会积极地参与到小组合作学习中去，加上在合作学习中，还有任务分工：有的需要学生先搜集一些作文资料，有的积累词语，有的积累优美语句……这样明确的分工，合作的相互帮助，既能很好的发挥个人的长处，又能共享合作的乐趣，这样就为整个学习合作过程奠定了良好的基础！　　2.在学生小组合作学习中，教师不是旁观者，而是积极的参与者和指导者　　在进行合作小组作文教学时，小组合作的理念应渗透到作文课堂教学的过程之中，通过师生合作带动生生合作。教师参与其中可以正确把握学生对作文题目的审题是否有偏差，材料是否符合题目，并

5、及时发现问题，正面引导。美国专门从事中小学写作教学的格雷夫斯教授认为：“师生之间的正常磋商才是真正的写作教学的基础”。如我在一次作文教学时就进行了以下几个环节：　　（1）老师计时，全班同学五分钟静思独立，老师观察各小组的情况。5　　（2）思考过后，各小组开始合作讨论拟题构思，老师指导。　　（3）讨论结束后，组长示意可以开始写作成文，教师巡视。　　（4）各小组统一完成后，合作批改。　　第一步：交换找优点，评价闪光点，写出主要内容，概括大意。　　第二步：再交换挑毛病，指出不足。比如：错别字，病句等。　　第三步：互读互评，听取合作伙伴的意见。本人可以读自己

6、或别人的作文，动情优美处，大声的读，后复品味优美句子。交流完后再反思别人的评价，结合自己的感受，给自己的作文下评语，再对别人的作文提出中肯的建议。　　心理学研究表明：中学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。　　对于农村的中学生，通过这样的合作学习作文，更好地提高课堂学生主体参与效率，拓宽学生情感交流的渠道。并在作文的讲评上，采取小组合作评改，可以克服教师讲评带来的“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端，学生也在合作评改中感

7、受到作文的苦与乐。　　3.让学生在班级交流中，汲取作文成功的例子5　　相对于评价学生个体学习，评价小组合作学习也很重要，除了要赞扬合作有成果的小组，更要关注的是小组成员合作学习的过程，以培养学生集体荣誉感和合作精神。形式可让学生先评议，后教师评价，以激发学生小组合作学习的积极，让学生充分体验和感受到小组合作学习成功的喜悦，提高作文教学的课堂质量。在学生小组合作讲评的基础上，教师应联系班级学生和作文评改结果，把各小组推荐的好作文和同学的意见放在班级中进行交流，在交流中，教师要以与学生平等的身份出现在课堂上，参与各小组的讨论，教师的参与，不要厚此薄彼，对

8、各小组要一视同仁，使教师真正成为各小组的一员。对各小组中争论较多的话题要认真倾听，同时要因文因人而异地适时点