论字理教学在语文教学中的作用

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1、论字理教学在语文教学中的作用　　【关键词】字理教学语文作用　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2012）11A-0021-02　　语文课程标准在谈到课程基本理念“正确把握语文教育的特点”时，指出“语文教学应关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响”。在语文课程标准的各个学段目标与内容里也把“识字与写字”这一目标放在首位，足见汉语言文字在语文课程占主要的位置，语文教学不但要关注汉语言文字的特点，而且必须要“特别关注”。关于识字教学的要求，语文课程标准是这样提的：要考察学生认清字形、读准字音

2、、掌握汉字基本意义的情况。经过教学实践，笔者认为字理教学是提高识字教学质量最有效的方法。　　字理教学依据汉字的字理进行析字和析词，以提高学生学习字词的效率；使学生在字理析词中感悟字词蕴含的文化内涵。　　一、字理教学能激发学生学习的兴趣　　兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生的学习主动性将被极大地调动起来。字理教学最基本的特征就是析形索义，因义记形，通过科学、形象、生动地析解汉字，使学生饶有兴趣地学习。　　例如教学“大”字，可以这样析解：“人”跨腿伸臂表示“大”。而“囚”字的“囗”5表示一间封闭的房子，即牢房，犯了错误或违犯了法律的人就被关在牢房里就是囚禁。当教学“

3、男”“攀”则可以分别这样引导：古代在“田”间出“力”劳作的是“男”，山上有很多木，木上有很多枝枝杈杈，所以两个“木”字中间有两个叉，大手一用劲，就“攀”上去了。诸如此类的会义字、形声字都可以通过字理析解进行教学，给学生展示汉字蕴含的文化内涵，赋予汉字生命的意义，学生乐于学习，达到了语文课程标准中“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”的目标要求。　　二、字理教学能培育学生热爱祖国语言文字的思想感情　　汉字是表意的文字，虽然一些汉字的形义在历经了数千年的演化和简化已经模糊退化，但大部分的汉字仍然维持着自己的表义特点。例如“册”字是绳索串联的竹简形，通过画图析形，

4、使学生形象地感知其形义，知道那是最古老的书，今用作书的量词，另外学生可以从这个“册”字窥探出古代劳动人民的智慧。又如“赡”字，从“贝”从“詹”，“贝”为古代的货币，要“赡养”离不开钱，所以用“贝”表义，“詹”表声，通过对这个字的字理析解，学生可以了解古代人们生活的发展轨迹。而“信”“仁”这些字，“信”字意为人之言须诚信，诚信乃为人之本，“仁”字意为人与人相亲相爱，即仁者爱人。学生从这些汉字的析解中自然会受到中国民族文化的教育，受到祖国传统美德的熏陶感染，增强民族自豪感，从而热爱自己祖国的语言文字，这也是与语文课程标准中指出的“语文课程应培育学生热爱祖国语言文字

5、的思想感情”这一理念相符合的。　　三、字理教学能培养学生自主识字的能力5　　汉字的百分之八十以上是形声字，如果教师教给学生常用的、构字率较高的象形字以及它们用作形旁时用于表义的特点，能帮助学生形成识字能力，进而创造性地学习大量的形声字和会意字。例如，“月”在左旁和底下表示“肉”，是人体的一部分，而不是表示“月亮”，这样碰到生字“胳膊”“肩膀”等生字就知道其意是人体的某一部位。而“首”（表人头）作形旁时通常变写为“页”，那么当学到“顾”“须”“烦”“颈”等“页”字边的字就能析解它们的形义。同理，学生学到“阝”左阜旁的字就知道与山岭高地有关，学到“阝”右域的字是与

6、区域方位有关。这样触类旁通，可以提高学生的识字能力。这也达到了语文课程标准中提出的“学生应具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的要求。　　四、字理教学能有效提高语文教学质量　　字理教学能够依据字理科学、合理、准确地析解汉字，使学生牢固识记，持久不忘。在语文课堂上，适当采用字理教学，对学生学习字、词、句、篇都有很大的帮助。　　一是理解字义准确，不写错字。例如教学“血”，“血”字意为宰杀牲畜放血时滴入器“皿”之形，这就很形象地记忆了“血”上的斜撇（?）放在“皿”头的中间部位，而不是放在“皿”左上角，放在左上角血（?）就滴落在皿之外。这

7、就避免了学生把斜撇（?）写在“皿”左上角这一现象了。又如“牧”字，教师可以先点出“?”是“牛”的变形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，手拿鞭子放牛正是“牧”的本义，这样不仅使学生准确理解了“牧”的含义，而且还牢记了“牧”的字形，不会把“牧”的“?”写成“扌”。还有“裸”“昂”“胸”等字都可以通过析解字义记字形，学生写字时就不会有多点少画的现象了。5　　二是领会词语意思，不写别字。在教学中，往往有学生写“穿流不息”“负偶顽抗”“珊珊来迟”这样的错词，原因主要是学生对词义不理解。如果教师在教学中用简单的几笔画出“川”的概括抽象图，引导学生知道“川流不息”的“川”是一条奔

8、腾不息的大河，那写成“川流不息”就是顺