计算教学“有效性”的研究与问题解决策略

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1、计算教学“有效性”的研究与问题解决策略　　摘要：在新课程理念和新教材的背景之下，小学数学计算教学与传统计算教学的课堂发生了很大的变化。如何才能实现计算教学有效，甚至高效呢？通过对计算教学“有效性”提出的背景、现状及存在的一些典型问题进行分析研究，提出了一些解决问题的策略，以此来阐述对数学课教学中计算教学“有效性”的认识与研究，以期达到交流、提高的目的。　　关键词：计算教学；有效性；存在问题；解决策略　　一、问题的提出　　《义务教育数学课程标准》指出：“数学是人们生活劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算……”可以说小学数

2、学的计算具有举足轻重的作用。因此，面对新课标、新教材，有的教师开始质疑起来：教材中安排的大量情境创设是否冲淡了计算算理教学的重点？数学课堂是否过于生活化反而失去了数学本身的技能培养？事实果真如此吗？在新课程理念下，笔者通过不断反思自己的教学实践，逐渐得出了一些自己的思考。　　二、小学数学课堂中计算教学存在的问题　　问题1：计算教学如何与问题解决有机的统一？4　　在具体的教学中，产生了很多的问题：如，教材安排零散，没有体系；有的板块既要引导学生理解问题、解决问题，又要完成算法、探究教学，教学任务重，而且重、难点也不好把握。这样就容易导致教师

3、在教学时鱼和熊掌难以兼得，课堂教学的有效性也难以体现。　　问题2：计算教学中如何提高学生动手操作的有效性？　　案例：在教学“4的乘法口诀”时，一位教师设计了这样一个环节：　　师：四个圆形分一分，两份有几个？请同学们用自己的圆形摆一摆。　　生：（动手操作后）有八个。　　师：三份有几个呢？四份呢？请同学们四个为一组，把你们的圆形合起来，动手摆一摆，再汇报你们的结果。　　生：（动手操作后）三份有十二个，四份有十六个。　　师：谁能将你们操作的结果用乘法算式来表示？　　生：4×2=8，4×3=12，4×4=16　　……　　在小学计算教学中，教师往往

4、喜欢设计很多操作活动，着重于想体现“学生的主体地位”，案例中的操作环节看似热闹其实却是多余，学生已经有了对乘法的初步认识和理解，而且有了2和3乘法口诀的基础，“4的乘法口诀”完全可以直接利用学生头脑中的表象和旧有的知道，结合教材的情境进行教学。　　问题3：如何把计算教学中的算理教学与练习有机结合起来？　　认识心理学研究认为：一般操作4技能的掌握和智力操作技能的形成，所需要的条件是不一样的。一般操作技能的练习，只需反复机械重复，而计算这样的技能形成，就必须开展积极、灵活的思维活动。然而，目前的计算教学课堂，往往在情境引入、算法多样化上用到大

5、量的时间，结果导致课堂练习时间严重不足，学生的练习不到位，计算技能得不到有效的巩固和发展。　　上述问题，仅仅是新课程理念下，实施计算教学存在的一些较为典型的问题，不能概全。但是，通过对这些存在的问题的分析与探究，我们也能够从中得到一些思考，并提出一些解决问题的策略。　　三、小学数学计算教学“有效性”解决策略　　策略一：统筹兼顾，让计算教学与问题解决和谐统一　　新教材重视情境的创设，重视教学素材的现实性和趣味性，但很少呈现出数学的本质即数学关系和解题方法。这样的编写往往让教师（特别是新教师）忽略解决问题的关键，从而导致教学效果低下。怎样才能

6、让计算教学和问题解决和谐统一呢？笔者认为应该注意以下两点：（1）认真分析教材，把握知识结构体系；（2）认真钻研教学用书，找准课时重、难点。　　策略二：提高计算教学中动手操作的有效性　　布鲁纳表象模式的理论认为：“人再现现实及其规律性有三种表象模式：动作性模式、映象性模式和符号性模式。”所以，在让学生动手操作的过程中，教师要掌握适当的分寸，根据学生的实际水平，仔细设计操作过程并作适当的指导，切忌学生不明目的操作或操作过于形式化而无实际意义，这样才能使计算教学中的动手操作有效性得以最大化。　　策略三：提高计算教学是练习的有效性　　巩固练习是数

7、学计算教学的重要组成部分。数学练习不仅仅是巩固数学基础知识、训练学生解题技能的工具，而且能促进学生以思维为核心的智力发展，是学生对所学知识的巩固，是形成技能、技巧的重要途径。4　　当然，以上关于小学数学计算教学中存在的问题及其解决策略只是笔者的一些想法。在今后的课堂教学中，我们还要进行更多的尝试和研究，把计算教学的有效性发挥到最好的程度，为新课程改革的成功献出自己的一份力量。　　参考文献：　　[1]杨东.新课程教学基本策略.开明出版社，2005-04.　　[2]沈坤华.走出小学数学计算教学的误区.江西教育，2006-12.　　编辑薄跃华4