例说新授课举例

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1、例说新授课举例　　在引进概念或分析物理现象时，往往需要举出实际例子来引入、分析、说明，甚至通过实例总结说明.　　教师举例恰当，对帮助学生理解概念、掌握规律非常有利；如果举例不恰当，就可能导致学生思维混乱或形成认知障碍.那么合理举例应当注意哪些方面呢？　　所列举的实例要简明扼要.只有符合学生认知水平，所举实例才是有效的.由于在新授课教学中主要侧重于感知和认识现象、理解和初步应用方法，因而所举的实例就不能太复杂，否则会导致重点不突出，达不到教学效果.如在讲静摩擦力时，就先不要举汽车行驶、人走路等实例，因为这些实例首先要区分汽车的主动轮和被动轮、人行走时前脚和后脚等复杂因

2、素，学生一时半会难以进入问题实质.　　所举实例要联系生活实际.“课程标准”要求物理教学要“从生活走向物理，从物理走向社会”4，所举实例就要常见易懂.物理教学正是因为有了实例才将物理知识和生活、社会联系起来，才显得生动活泼、形象直观.中学生在生活中观察和接触过很多的物理现象和过程，课堂教学中所举例子要注意与学生常识和生活对接.如果在教学中充分利用了学生已有的感性知识，并将书本知识深深植根于学生实际生活的土壤之中，教学效果会更好.如传送带向高处运送物体，既是生产中常见实例，也与商场自动扶梯的工作完全一致.考虑到难度控制和学生熟知程度，在这个例子中就不宜在新授课中研究传送

3、带与两个轮子（主动轮和被动轮）之间的摩擦力.　　所举实例要有典型性.所举实例在同一类现象中应举出有代表性和概括性.典型实例可以清晰地呈现知识和方法，正确诱导学生思维路径.典型实例还具有概括性，用尽量少的实例来说明更多的道理，或者用尽量少的数据，提供更多的信息.例如，研究静摩擦力情境主要有水平、竖直和倾斜三种典型状况；再如，比值式定义物理量也应该取最少数据进行充分的对比为宜.　　课堂举例，看来事小，实则不易；切忌似是而非，云山雾罩.举例之后要紧扣物理知识和方法进行分析，事理结合，才能更好地以物明理.教师在日常教学中要注意积累总结，在头脑中形成“范例库”，进行课堂教学时

4、才能信手拈来，恰到好处.现举二例.　　1定性说明――静摩擦力的方向　　为说明“静摩擦力的方向与相对运动趋势方向相反”这一结论，用如下三种情境（如图1水平推箱、图2竖直握瓶、图3倾斜运送）即可清晰、全面地概括常见问题.具体教学过程可以分为两轮操作：　　第一轮：在如图1、图2、图3三种情况下，均静止不动，引领学生感知、体会“运动趋势”，学会用假设法判断――假设接触面是光滑的，研究对象的运动方向就是运动趋势的方向.　　第二轮：把图1情况置于匀速运动的车上；图2情况竖直握瓶（或者笔、尺子）水平、向上、向下或者其他方向匀速运动；图3情况随传送带沿斜面向上、向下匀速运动.组织学

5、生分析、理解“相对运动趋势”.4　　如此，用学生最常见、最易理解，老师最方便、最顺手的实例，通过两个层次，由感知到理解和应用，用最少但是最典型的实例，来说明最全面、最深刻的道理.　　2定量说明――列表引出比值式定义　　数据列表，所取数据仍然需要符合简明扼要和典型性的原则.请先欣赏下面数据列表：　　一组同学研究“金属线材伸长量与拉力的关系”的探究过程如下：　　（1）有同学认为：横截面为圆形的金属丝或金属杆在弹性限度内，其伸长量与拉力成正比，与截面半径成反比.　　（2）他们准备选用一些“由同种材料制成的不同长度、不同半径的线材”作为研究对象，用测距仪、传感器等仪器测量线

6、材的伸长量随拉力变化的规律，以验证假设.　　（3）通过实验取得如下数据：　　长度直径伸长拉力250N500N750N1000N1m2.52mm0.4mm0.8mm1.2mm1.6mm2m2.52mm0.8mm1.6mm2.4mm3.2mm1m3.57mm0.2mm0.4mm0.6mm0.8mm（4）同学们对实验数据进行分析、归纳后，对他们的假设进行了补充、完善.　　数据列表法引出比例关系时的关键，在于控制变量.上述表中数据虽然只有3组，但是其中2组的长度相等（都是1m），2组的直径相等（都是2.52mm）.数据虽少，信息却很丰富，是言简意赅的典范.　　在物理概念教学

7、中，有许多物理量是通过比值式定义的，如速度（v）、加速度（a）、功率（P）、电场强度（E）等均可以数据列表的方式引入概念.此时，都应该模仿上述列表中控制变量的思路，所取数据以“4两两相等”为宜.以“加速度”的引入为例：　　运动物体初速度末速度运动时间　　s速度变化量　　m?s-1速度变化快慢轿车起动0100km/h2027.8列车起动0100km/h50027.8卡车加速525m?s-12020表中汽车与列车速度变化量相等，汽车和卡车时间相等.由此还可以方便地对容易混淆物理意义的几个物理量进行对比：速度（v）、速度变化量（Δv）和加速度（a）.4