课堂教学如何提高小组合作能力

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1、课堂教学如何提高小组合作能力　　《学记》中说“独学而无友，则孤陋而寡闻”，它所强调的正是小组合作学习的精神。如今，新课程改革强调学生学习方式的转变，《新课标》明确指出：“动手实践、自主探索和小组合作交流是学生学习的主要方式。”这充分说明了自主探索、小组合作学习在教学中的地位和作用。　　小组合作不是放羊式教学，不是学生随意讨论、随意发言，而是在教师的指导下有目的的合作学习活动。如何提高小组合作能力？　　一、合理分组、明确分工　　有的学生对小组合作学习不理解，以为“一起干”就是“合作”，“小组学习就是合作学习”，还有的学生认为小组合作学习就是“坐在一起抄作业”。因此，在小组合作学习活

2、动中，合理分组、明确分工非常重要，合理分组、明确分工是为了更好地合作。没有明确分工的合作很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，合作难以见效，教师难以驾驭，活动难以正常进行。教师在启动小组合作学习时，要根据内容合理分组、明确分工。安排不同的成员承担不同的角色、不同的任务，使每个成员、每个角色都不可或缺，不能替代，并能相互依赖、相辅相成。5　　教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照优、中、劣均衡分组和男女搭配分组，也就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、口才表达能力和性别等都要合理搭配。确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、汇报

3、员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，汇报员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。合作小组的人数，建议4～6人最好。一般来说，2人配对、4人相邻合作学习，对学习场地的要求不是很高，较容易实现。　　二、直观示范，要求明确　　小学低年级学生缺少合作交流的经验，对有一定难度的游戏性、练习性的小组活动，教师应先做示范，给小组活动提供一个合作的模式，让学生明确如何进行合作。　　比如，低年级学生学习“立体图形的认识”时，为了让学生对立体图形有深刻的认识，我设计了一个“盲人摸象”的游戏。我是这样安排的：课前，我先叫一个5人

4、小组上台示范，其余学生观察、学习；由组长用布条蒙住每个学生的眼睛，组长从桌上逐一拿起圆柱体、正方体、长方体、不规则的几种几何体向大家展示，让表演的学生依次触摸，直到把所有图形都摸完之后，说出自己摸的是什么几何体和有何感受；如果说错了，则取下布条，罚其表演。　　通过示范、表演，学生合作兴致很浓、很开心，不但明确了如何合作，更激发了他们极大的兴趣。然后，我宣布小组开始合作活动。这次合作活动很有秩序，教学很成功。　　三、明确角色，超越自我5　　在小组合作中，我们发现，学习成绩好、性格外向、表现欲强的学生表现得非常积极；而学习成绩不好、性格内向或学习缺乏主动的学生都不做声，只是参加而不参

5、与，坐观其他学生活动。这种现象之所以出现，是因为教师在分组合作时没有明确安排角色，使他们感觉不到自己对小组学习目标的达成有什么作用，能做出怎样的贡献。教师如果能根据具体情况，给每个组员合理安排角色，强化个人责任，就能把小组合作学习活动搞好。　　例如：我在教《统计的初步知识》时，在学生学会了数据收集、整理的基本方法后，我放了一段车流的录像，要求同学们统计车流情况。　　一分钟后，我问：完成任务的请举手。没人响应。我再放一遍，一分钟后，我又问：完成任务的请举手。举手的还是寥寥无几。一些同学着急了，说：“老师，太快了，记不下来。”于是，我要求学生进行小组合作，并让组长负责分工：有的记录、

6、有的数小汽车、有的数大客车、有的数货车、有的数摩托车。安排完毕，再放录像，一分钟后，同学们顺利地完成了统计任务。　　可见，在小组合作学习时，认真安排，使学生明确角色分工和个人责任，做到人人有事做，事事有人做，小组合作学习的效果就会更好。　　四、研究教材，巧妙设计　　教师要注重小组合作学习的问题设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，更要有一定的开放性。　　小组合作学习的问题设计可以分为以下几种：　　1.实验、操作型问题。数学教材非常注重实验性和操作性，即每一个数学计算公式的推理都是让学生亲自实验、操作、总结出来的

7、。教师在教学中一定要放弃传统的“满堂灌”5的教学方式，而应采用小组合作的方式进行教学。放手让学生通过小组合作，人人动手实验、操作、探究，最后总结出计算公式。这样，学生才能真正领会并掌握学习的内容。　　2.想象型问题设计。即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、想象和推断。　　例如：在教分数的基本性质时，我让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质，让学生在小组里进行合作探究。答案的不确定性给学生留下了广阔的思考空间。因此问题一提出，学生的思绪就飞扬起来。　　3.发散、创