科学设计问题 提高学生历史思维能力

《科学设计问题 提高学生历史思维能力》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、科学设计问题提高学生历史思维能力　　在传统的历史学习中，老师的一言堂和满堂灌使学生丧失了历史学习的兴趣，如何激发学生的学习兴趣，提高学习学效率，是我们每个历史教师都应该思考的问题。长期的历史教学中，我着力探索了设计历史问题的方法，形成了一点经验，与大家共享。　　一、保证历史问题的科学性　　每位教师都知道，认真备课是对我们最基本的要求，但是备什么有时却无从下手，因为准备的不全面，所以课上设计的历史问题的科学性也就无法保证。那么我们备课时都应该备什么呢？第一，要备课标。教师必须对课程标准准确理解，才能保证方向的准确性。第二，要备教材。只有对教材充分掌握，对历史概念准确理解和把握，才能

2、设计好每一个问题。第三，备学生。只有对学生做到充分了解，设计的问题才会有针对性，才会产生“一石激起千层浪”的效果。如：教学《春秋战国的纷争》一课时，关于“春秋争霸”一目，我设计了以下问题：　　（1）东周开始于哪一年？分为哪两个时期？　　（2）王室的衰微与诸侯争霸之间有何因果关系？　　（3）著名的春秋霸主有哪几位？　　（4）齐国发展生产，有哪些有利的环境资源条件？假如你是齐国国君，你如何通过改革，把有利资源条件转化为经济优势？　　（5）改革与富国强兵之间有什么关系？4　　（6）春秋争霸战争给社会带来什么影响？　　二、掌握好问题的难易程度　　我们设计的历史问题必须要充分考虑到学生的年

3、龄特征、知识水平等，问题要难易适中，不能出一些繁难偏怪的问题。教师提问必须要充分考虑到学生的年龄特征，知识水平和思维特点。提出的问题必须明确具体，难易适中，不能太偏或太难，使学生回答困难。比如，在讲完“五四”运动的史实后，如果马上提问：“‘五四’运动为什么是中国革命从旧民主主义革命时期转变为新民主主义革命时期的标志？”，这一问题显然超出了中学生已有的知识水平和思维能力，结果就会造成有问无答的局面了。　　当然设计的问题也不能太简单了。比如：《南京条约》的内容有哪些？或者问：第二次鸦片战争，通过不平等条约，列强强迫中国开放了哪些通商口岸？这样的设问，除了能增添课堂的一点气氛外，对学生

4、的开创性思维能力没有什么帮助，因为课本上就有明确答案，学生只要读一遍就够了.假如老师换一种问法问：你认为如何快速地科学地识记《南京条约》及其附件的内容？教师提问学生，学生发表自己的看法后，教师总结说：　　（1）赔款。开了战败赔款的恶例，以后只要是中国战败必然赔款。使学生记住之后的几次战争失败后签订的不平等条约中都有赔款这一项。　　（2）从南到北：广、厦、福、宁、上――这样既掌握了基本知识，又能掌握他们的地理方位；　　（3）割岛――使学生明白，不是割让香港，因为香港包括香港岛、九龙、新界；　　（4）协定关税――4既记住了要点，又简单明了。当然，如果学生能提出更好的识记方法，那就再好

5、不过的事情了。这样的设问，不仅是学生相互交流识记方法，也同样可以提高学生的思维能力，学会抓住内容的关键词，抓住问题的实质所在。　　比如，在教学《大变革的时代》一课时，提出这样的有梯度的问题，学生就很容易回答。　　（1）战国时期，各国掀起变法运动的背景是什么？目的是什么？最终结果如何？　　（2）商鞅变法采取了怎样的措施？它有利于哪个阶级？对劳动者的生产积极性和军队的战斗力会产生怎样的影响？对增强整个国家的实力会产生怎样的作用？　　（3）商鞅被处死，议一议，商鞅变法是成功了还是失败了？　　三、问题要有连续性　　教师要依据学生认知发展特点和学习内容内在的逻辑关系设置连续性的问题，让问题

6、环环相扣，集中学生注意力，引导学生进行深入思考，发动学生讨论交流，以促进语言表达能力、思维认知能力的发展。比如《“伐无道，诛暴秦”》一课，设计以下问题，连续性很强，教学效果很明显。　　第一子目：秦的暴政　　（1）秦的暴政有哪几方面的表现？　　（2）联系第10课内容，如何评价秦始皇？　　（3）如果陈胜吴广在大泽乡没有遇到连日大雨，秦末农民起义还会爆发吗？4　　（4）陈胜吴广起义有何历史意义？　　第二子目：农民起义推翻秦朝　　（5）哪支起义军推翻了秦朝的统治？哪一朝代取代了秦朝？　　（6）秦朝的短命说明了什么？　　（7）楚汉之争刘邦为什么会取胜？　　以上是我在设计历史问题方面的一点粗

7、浅经验。当然，科学设计历史问题也只是我们日常历史教学的一项辅助手段，要与其他教法配合使用。所谓“教无定法，贵在得法”，只要我们做教育的有心人，就一定会在教法探索上取得更好的经验。4