发挥学生作文的主体性，提高作文写作能力

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1、发挥学生作文的主体性，提高作文写作能力　　学生写作的主体性就是指学生具有明确的主体意识，具有独立意志和自由内驱力，能清楚地意识到自身的主体品格和特质，并在写作过程中自主地驾驭自身的写作行为，即具有主动创作的激情与行动，并能在写作中主动表现自己，把自己的生活与情感真诚地倾诉在写作之中，以适应自身生存、享受和主动发展的需要，并反过来提高自己的主体人格。主体性写作要求把“为了人”和“通过人”统一起来，使学生通过主动的写作来提高自己做人的素质。　　要在写作实践中培养学生主动探索、主动获取、主动发展的主体性精神并发展其言语创造力，要求教师在教学中特别注意“充分激发学生的主动性，努力培养其真诚性，放手激励

2、其个性化”。　　一、激发学生的写作兴趣　　杨振宁博士曾说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果没有写作愿望，那么习作的目的就很难达到。因此，在作文教学中一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法主要有以下几点：　　1.开展丰富多彩的课外活动和作文交流活动4　　我经常在班级开展形式多样的课外活动，例如：举办拔河比赛，春天去野外踏青，帮助孤寡老人，做一件有关环保的事等，开展活动以后我就让学生写心得谈体会，这样学生感到有事可写、有话可说，作文兴趣自然就高了。　　另外，我还经常组织学生举办作文交流活动。有时，我充满

3、激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上讲台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听后评讲其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。　　2.善于引导学生挖掘作文素材　　大部分学生认为作文难，是因为他们无话可说，无事可写，无情可抒，这就需要教师有一双慧眼，善于及时捕捉学生生活中的亮点，指导学生有目的地观察、挖掘作文素材。春天到了，我就带学生去踏青，寻找春天、发现春天；秋天到了，我与同学们一起观察校园的花草、绿树，在树下做游戏；团员活动课上，组织学生去做好事、搞活

4、动，活动过后再指导学生作文，学生兴趣高涨，写起作文来自然就顺手多了。如果班级里发生了一些突发事件、意外情况，我也会适时引导学生写心得、谈体会。只有老师做生活的有心人，注意留心观察，找素材，学生也会潜移默化，慢慢地喜欢上作文的。　　二、积累材料，迁移运用　　现在有不少学生在“题海战术”中苦游以提高分数；“重理轻文”的现象较为严重，以至于有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“4读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写

5、起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。　　三、阅读激趣　　从认识生活的角度来看，阅读也是一种观察，不过是一种间接的观察，学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的，广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。阅读为学生提供了丰富的语言材料。文章中的佳词妙句都可

6、以在阅读中尽收眼底，牢记在心，有利于学生形成良好的语感，有利于提高学生遣词造句，连句成篇、成段的能力。阅读使学生的表达更加简明、连贯、得体、丰富和幽默。阅读可以开阔视野、启恩益智，积累写作素材，有道是：“秀才不出门能知天下事。”阅读可以开阔胸襟、陶冶情操。古人云：“腹有诗书气自华。”自古以来，人们就相信读书可以养气──培养做人和作文的浩然之气。　　凡是有利于学生身心健康的古今中外的各种文体，各方面内容的报刊书籍，都可让学生多读多看。学生将自己从课内学到的知识融汇到他从课外书籍中所获取的知识渠道中去，相得益彰，形成“立体”的牢固的知识体系。需要用心时，我们就“阅读”；希望有些什么知识或经验，可以

7、触动我们的灵魂时，我们就“阅读”4。阅读书籍使我们知道要放慢速度，同时放开感官的敏锐接收范围，我们才有办法专注地对待格外重要的事物，也才有办法让外界外来的东西，进入自己，变成自己生命的一部分。　　总之，主体性作用的发挥是写作主体作文取得成功的关键。教者应在教学中善于突出主体，相信主体内在的潜力，把写作主体定位为知识的主动探究者，让他们自己去观察体验生活发现生活；应认真把握学生主体性的表现形式，探索