化“屡教不改”为“知错能改”

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1、化“屡教不改”为“知错能改”　　在中学物理学习中，学生对所犯错误“屡教不改”司空见惯，这一现象使我们广大教师困惑不已.为了纠正错误，教师可谓绞尽脑汁，用尽办法：督促学生制作错题集、在思想上进行沟通交流、面批作业、训斥责罚……但可能只有短期效应，时间一长又会旧错重犯.究其根本原因，是相当一部分学生头脑中存在着错误的前概念，这种前概念广泛存在而且根深蒂固，它对物理学习有着不可低估的负面影响.因此，笔者针对物理教学中出现的前概念作较为全面的分析，并在此基础上讨论前概念对物理概念教学的有利和不利影响，并对不利影响提出了相应的教学策略.　　一、前概念的形成　　建构主义者认为，学生不是空着脑袋进入

2、教室的.人作为个体从出生就开始了顺应环境、探索环境的活动，在活动中对事物形成了丰富的经验，并建构了个体特定的认知图式.即使有些问题他们从来没有触及过，但是一旦该问题出现在他们面前，个体往往可以基于过去的经验，发挥他们的认知能力，对新问题给予解释或提出假设，建构起新的认知图式.因此，一般来说，在学习某个物理概念之前，学生头脑中的相关前概念就已经存在，前概念是客观事物的自然现象在人脑中的反映.　　有些日常物理现象比较浅显、直观，学生所形成的与此类现象相关的前概念就会与科学概念基本一致.9但是，有些物理概念的本质属性并非一目了然，而是隐藏在物理现象和过程之中，又由于受到知觉系统的局限性、科学

3、思维的不成熟、知识的负迁移、周围的环境或所受的文化教育等因素的影响，就会产生认识上的片面或错误.例如，有的学生认为：扔出去的铅球之所以能继续前进是因为一直受到推力的作用；匀速圆周运动的速度不变；相同环境中的铁块比木块的温度低；重的物体沉于水中，轻的物体浮于水面；摩擦力一定阻碍物体的运动；马车加速前进时，马拉车的力一定大于车拉马的力；因重核裂变时有质量亏损，故轻核聚变时质量就会增加；重量即为质量；由C=■可得电容与电量成正比，与电压成反比；加速度越来越小，则速度也一定越来越小等.　　综上所述，前概念有正确、片面和错误之分，下面具体分析一下片面的或错误的前概念的形成原因，这将有利于教学策略

4、的实施.　　1.日常现象中假象的影响　　错误的前概念大多是在正式学习某一问题之前，学生接触了许多有关这方面的现象，而现象的感觉印象又不全面，在此基础上经过思维加工而成为片面的或错误的认识.如“力是维持物体运动的原因”这一观点在历史上曾持续了两千多年，目前在学生中仍能找到它的“追随者”.原因就是现实生活中很容易找到相应的例子，如教室的桌椅，推它就运动，不推就静止，所以学生自然就得出：有力有运动，无力就静止.因此，这种错误观点是很容易被接受的.　　2.日常生活经验和物理概念相混淆　　学生在日常生活中对一些物理现象的观察和认识就形成生活经验，这些经验逐渐形成各种观念.有些观念与物理概念有很大

5、差距，甚至根本不同.如常把物理学上的“功”和日常生活中讲到的“工作”或“做工”9等同起来，对于背着沉甸甸的书包围着操场行走重力做功为零很不理解.又如，生活中常用的“重量”就是物理概念中的“质量”，实际买商品时称量的是“质量”，而习惯上常说成“重量”，于是学生想当然地也把生活中的“重量”和物理概念中的“重量”等同起来.　　3.日常生活中某些说法的误导　　常言道“家长是学生的第一位老师”.自然，家长的言传身教对学生最初认知生活中的物理现象有着十分重要的影响，但有些时候简洁的生活语言会使学生发生误解.比如说，学生在幼儿时喜欢随地而卧，这时家长一般会劝导说地上“凉”，应该躺到床铺上去，幼儿也切

6、身体会到地板上和被褥上的“凉”“暖”感觉明显不同，因此很自然地认为地板温度低，被褥温度高.再如，父母常教导孩子“握紧酒瓶，酒瓶就不容易脱落”，因而学生就很容易得出“手握酒瓶越紧，摩擦力就越大”等错误认识.　　4.其他方面的影响　　主要表现为：（1）人们之间进行交流时，对某些物理概念的曲解；（2）电视、网络、电影、报刊等大众传媒对某些物理概念的不正确表述；（3）一些书本上对某些物理概念不恰当的叙述；（4）某些资料对物理概念的片面解释；（5）某些表演、演出中对学生的误导等等.　　二、前概念对物理教学的影响　　1.前概念缺乏对教学的负面影响　　必要的前概念是建立科学概念的基础，可以预想，要对

7、一个没有任何生活常识和经验的人教授物理，会是多么艰难.　　例如，一位老师在上他的公开课《单摆》时，遇见了这样的尴尬.9在课堂提问时，老师问：“一只摆钟走慢了，怎么办？请用刚学过的单摆知识加以解决.”一位学生回答：“摆钟走慢是因为摆钟没电了，应给它更换电池.”令人捧腹大笑.笑过之后冷静一想，其实也难怪学生，现在还有多少家庭用摆钟呢？还有多少公共场合能见到摆钟？学生对摆钟没有生活体验，没有建立起必要的前概念，科学概念的建立也就失去了基础.　　2.前