还是问题的两个问题

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1、还是问题的两个问题　　1978年3月16日，《人民日报》发表了吕叔湘先生的《语文教学中两个迫切问题》一文。文章一石激起千层浪，中学语文教学问题引起了广泛关注。在这样的大背景下，同年9月5日至6日，中国社会科学院语言研究所和《中国语文》编辑部，召开了北京地区中学语文教学问题座谈会，会议由吕叔湘先生主持。座谈会上，语文界泰斗级人物朱德熙、张志公等相继发言，他们回顾了建国以来中学语文教学正反两方面的经验教训，直陈语文教学问题。1978年10月，《中国语文》编辑部收集了几十篇讨论语文教学问题的文章。这些文章，既有诸如叶圣陶、张志公、黄光硕等大家、名家的，也有不少当时一线语文教师的，如北大附

2、中章熊的《怎样指导学生回答问题》，北京三十一中陶伯英的《语文教学必须抓好读写训练》等，由中国社会科学出版社出版发行，书名为《语文教学问题》。　　《语文教学问题》针对当时语文教学存在的主要问题，如语文教学的效率问题、教学方法问题等，通过摆事实、析原因、说对策等方法，对改进和加强中学语文教学、提高学生的语文水平具有重要意义。　　30多年过去了，书中列举的许多问题得到了解决。但同时也应该看到，还有一些30多年前语文教学存在的问题，在30多年后的今天，特别是在语文新课程改革实施了10多年后的今天，依然还是问题，有的甚至还比较严重。本文试列举两个，以期引起广大语文教育工作者的关注。　　问题一

3、：教材编排欠科学9　　“现行的中小学教材，基本上是按以思想内容为中心组成单元的体系来编排的。这样编排，有利于向学生进行思想政治教育，但不足的是，不大注意课文的体裁特点，不能充分体现语文基础知识的科学性、系统性，不利于教学时精讲多练。从语文知识的角度看，这样编排，重复过多，浪费教学时间。”　　“语文课本编成了政治课本。表面上看，好像是突出了政治，实际上大大削弱以至完全取消了语文基础知识和读写基本功的训练。本来可以通过语文课潜移默化地进行的生动形象的思想政治教育，变成了空洞的教条。结果是，学生既学不到必要的语文知识，得不到语文基本功的训练，也受不到语文课里应有的思想政治教育。”　　“新

4、编教材是不注意体裁特点的。所以出现了抒情散文和诗歌、旧体诗和论文编在一个单元的现象。实践证明，这种体例是语文教学费时多而收效少的根本原因。因为根据这个体例，只能是今天学一首诗歌，明天学一篇论文，后天又学一篇散文……这样分散孤立地学习，不易从体裁上掌握文章的特点和规律，也不易和作文教学相结合，当然也就不易提高学生的读写能力。”　　不知道语文教育工作者们看了上面三段话有何想法。笔者觉得，如果不是“政治”、“思想政治教育”等词语带有明显的时代印记的话，你会觉得，这些话就是针对当下语文教材编写的。殊不知，这是30多年前语文教育家们和一线教师指出的当时语文教材编写存在的问题。类似的文字在《语

5、文教学问题》一书中还有很多。9　　语文教材是学生进行语文学习、获得知识和能力的主要材料，它的作用很大。特别是在当前学生除了语文课堂之外，一般不可能再有时间和精力学习语文的情况下，教材的作用就显得更大了。　　教学大纲时代，全国基本上就是一套教材，那套教材沿袭文选型教材传统，并将选文以体裁区分组合成单元。如记叙文单元、议论文单元、说明文单元、散文单元、小说单元、诗歌单元、古诗词单元、文言文单元等。从初中到高中，选文一般由短到长，由易到难，由浅入深，循序渐进。新课程改革以后，语文教材呈现出“一个标准，多样教材”的局面。各套教材虽也都为文选型教材，但单元组合大多打破传统，标新立异，有的按能

6、力点组成单元，但更多的是回归到上世纪六七十年代的按文章主题编排单元的格局上。如苏教版初、高中语文教材，沪教版初、高中语文教材，粤教版高中语文教材等。　　如果说，语文教学应该以语言为核心，以学生的语文实践活动为主体，以提高学生的语文素养为根本目的的话，也许主题型教材的弊端是最大的。主要表现为以下三个方面。　　第一，语言训练被弱化。使用主题单元教材，师生往往更多地关注单元的主题思想，教师较多地强化学生的情感、态度与价值观的培养，从而忽视了文本自身的语言表达，弱化了语言训练这个语文最核心的东西。　　第二，表达范式形成难。主题型教材，以主题内涵的统一性来编排单元，使得每个主题单元糅杂了各种

7、文体的课文，缺乏语言的整体风格。如苏教版必修三第二专题以“号角，为你长鸣”9统领单元，篇目有《指南录后序》《五人墓碑记》《品质》《老王》《离骚》《致西伯利亚囚徒》《啊，船长，我的船长哟》等。书序、碑记、小说、散文、诗歌错杂，古今中外交织。学生要用很长一段时间来学习这个单元，接触到的是不同的表达方式和语言风格的文章，这对学生形成语言表达的范式很不利。　　第三，文言文水平提高慢。文言文因其语言的特殊性，决定了教学方式的独特性。正因为如此，传统的语文教材一直采用文言文单独组