关于中学语文新课改现象的思考

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1、关于中学语文新课改现象的思考　　新课程改革十多年来，课堂上出现了很多新现象。尤其初中语文课堂，很多现象让人目不暇接、甚至嗔目结舌。在这些现象博得一片掌声的时候，我们也应该对其进行一些反思，结合自己的教学实践，在此举一些反思案例。　　一、关于合作　　【现象】一教师在教《皇帝的新装》时，提问说：“皇城来了两个骗子，结果皇帝上当出丑，那么皇帝受骗上当的原因是什么？请四人一小组讨论三分钟。”教室顿时热闹起来，而教师则显得无所事事。这时笔者随机观察了几个小组：有的是一个优生在发言，其余当听众；有的是几个人你一言我一语，不着边际地闲聊；有的小组干脆沉默寡言

2、，无人开口……三分钟很快到了，教师说：“时间到了，现在请回答刚才的问题。”　　【反思】《语文课程标准》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。于是与其相适应的教学组织形式―――小组合作学习被越来越多地引入课堂，并且似乎成为新课程课堂的标志了，无此便不能称之为新课堂。这种泛用的结果是：我们只看到分组、交流、讨论，“学生想怎么说就怎么说”等形式，而看不到这种合作的必要、合作中的分工与协作究竟给学生带来了什么，感觉不到学生到底在自主什么、教师的作用又在哪里。于是

3、，课堂表现为“散乱的活跃”。4　　对话交流的学习方式给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，充分体现了尊重和提高学生主体地位，以学生为本的现代教育理念，也是我们对传统教学做了痛苦反思后的必然选择。但是，“合作讨论”必须建立在学生个体“需要”的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值有成效的。否则，讨论只能成为闲谈。　　【对策】教师在备课时一定要吃透教材，对课上所要解决的问题和可能出现的问题要有一种估测：哪些问题学生能独立解决，哪些问题需学生互相探讨或教师点拨，然后根据需要决定是否进行小组合作学习。并在具体操作时

4、注意这样几点：1.营造氛围，确定高质量的有探究价值的需讨论的问题，激发合作学习的兴趣。2.科学把握合作学习的时机，在小组合作之前要留足学生亲近文本、独立思考的时间，在学生对研究的问题有一定认识的基础上，在心求通而未得、口欲言而不能之际，再进行小组合作学习。3.建立机制，教给方法，努力克服盲目无序、无意义、无效率的教学行为，提高小组合作的质量。4.宏观调控，适时引导。学生小组讨论时，教师并非无事可做，而应密切关注和把握小组讨论的进程及存在的问题，及时进行调控和点拨。尤其需要注意的是，教师应给予学生充分的讨论时间，切不可让学生的思路刚刚打开就草草收

5、场，使“讨论只流于表面形式”。　　二、关于综合　　【现象】一教师教散文《散步》，在明示学习目标，让学生读了几分钟后，就让学生分组活动：有的根据文章内容上黑板画画；有的到外面排练节目；有的去给文章朗诵配乐；有的去上网找资料、找问题……4分组活动后，同学们忙了起来，但也有少数学生走走看看，什么也不干。　　【反思】有些课怎么看也不像语文课。不让学生去品味语言，不让学生去朗读课文，不去培养学生的语感，只是让学生去讨论一些问题，做些表演、画些画，甚至将语文上成了政治课、历史课、地理课、生物课。语文课堂引进小品、表演、演讲、辩论会等形式，给语文课带来了不少

6、生机。然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获。常见老师们花费大量精力设计活动，专注于活动的翻新，于是课堂上师生之间热热闹闹，但是课文被搁置在一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见对文本的有效阐发、挖掘和共鸣。这样过于重视活动形式而忽视文本阅读，是本末倒置，势必影响语文的学习效果。　　【对策】倡导综合性学习，突出语文教学的人文性，应以尊重语文的学科特点为前提，不能喧宾夺主，舍本逐末。须知，无论新课改怎样改，怎样变，语文课的特点不能削弱，“语文味”不能淡化。语文教学的核心任务正是有效地完成文本的学习，语文教材的主体就是一篇篇精选出来的文章，它们本身是

7、值得我们去用心开掘的“一个个宝藏”。教学中，囿于语文知识的学习和技能的训练，不利于学生发展；而脱离语文学科去搞宽泛的综合性学习也是违背新课程要求的。　　语文学习多样的形式固然重要，它可以提高兴趣，开阔眼界，锻炼能力，然而仔细地阅读文本却是语文学习确有所获的根本所在。一篇文章，能够读进去，读明白，才谈得上独特的感受和体会。引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上再辅以各种有效的活动，让学生发散思维，才是正途。4　　三、关于评价　　【现象】一节公开课，教师在学生回答问题后频频用“你真棒！”“真聪明！”“掌声鼓励”，即使是最简单的问题

8、也不惜大加赞赏。最后在当堂训练时，设计了问题抢答，并宣布表现最好的将有一份小奖品。于是学生争先恐后回答，课堂气氛热闹异常。　　【反思】对学生学习进行评