构建“合作互动式”的作业批改新模式

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1、构建“合作互动式”的作业批改新模式　　摘要随着国家新课改的进程不断推进，高中教师在教学研究领域，从单方面注重研究教学方法逐步向教师教学方法和学生学习方法双向性的研究。这其中，老师把研究的侧重点定位在提升教学实践活动成效、探索新的教学方式，锻炼学生的独立思考能力和创新思维能力等方面，但在学生作业的批改方法上却没有注意。本文以高中新课程改革的大环境为基础，对现阶段高中数学课程的作业批改方面突出的疑问和不妥之处进行浅析，最后对目前新的教育模式下构筑“协助互动型”的数学作业批改新的方式进行探索。　　关键词作业批改方式；完全批改；疑问；协助互动4　　现阶段，完全批改的作业批改

2、模式在高中阶段的数学作业批改方法中的主流，但不难看出，完全批改的作业批改模式有很多的不足，包括：第一，反应过程偏长。老师们在繁重的工作重压之下，若对学生的内容完全批改，需要花费大量的时间和精力，从收作业、改作业、评作业，到作业回到学生手中，整个过程反应回馈时间可能要几天，每个学生的作业存在什么错误得不到尽快订正，正确的不能尽快巩固，有问题的不能尽快消除，批改作业的实际效用就会大打折扣，会严重降低教师的教学效果。第二，收集的信息点太少。完全批改型的作业方式，大多数是进行简单的的反复批改动作，只批对错，学生们得到的也只是作业本上的对号和错号，没有错误的原因，这样老师们收

3、集到的学生学习情况的信息点就少得可怜，作业对教师和学生双方的效用都不能达到最优。第三，影响教师的专业化。教师们把精力和时间大量花费在批改作业的简单动作上，势必会减少他们探究教学新方式、新方法方面的精力，势必会妨碍教师整体队伍的专业化。　　一、老师与学生协作互动进行作业批改　　老师批改作业的过程，可以以提升学生的学习兴趣与参与度为核心，锻炼学生自我学习能力，所以，高中数学教学实践中加强老师与学生的协作互助，经常性的采用“教师与学生共同批改”作业方式，一定会取得更好的教学和学习效果。“教师与学生共同批改”作业方式的程序如下：第一，针对数学课堂作业，老师可以一边巡视检查学

4、生的作业实际完成效果，同时选择各个水平层次的学生进行黑板练习，老师针对他们的演练结果进行点评和讲解；针对家庭作业的部分，可以派数学课学生代表对所有学生的作业先行检查，教师上课时.对板书上学生的作业进行点评和讲解；第二，选择有新的解题思路和解题方法的同学，上台讲解他们的方法，老师对其进行肯定和赞誉。第三，教师总结：教师综合各层次学生的作业情况，对正确的解题思路和关键点进行重点强调，让学生按照正确方法，进行自批或互批；第四，老师不定期抽查自批作业，全面掌握情况，以便更好的督促学生高效的完成作业批改任务，锻炼学生的学习自主能力。　　二、课堂学生之间进行作业批改　　把课堂学

5、习内容分成几个教学部分，随机进行课堂演练，就演练结果进行探讨，学生间对自己的演练题目进行互相校核，找出错误的原因，找到最优的解题方法。　　三、课后小组互动进行作业批改4　　对于课后作业，小组成员都会遇到作业不会做的情况，学生可能会参照正确的参考答案、抄袭、找组员共同讨论解题方法，还可能会向学习好的同学请教。综合种种因素，老师可为学生构建交流讨论的系统。在学生分组批作业时，由老师规定原则，组长负责，随机抽调组员的作业进行逐个题目的探究，大家共同批改。这样可以加强学生对正确的解题方法的认知，加深对错误方法的记忆；随后，组员间进行自批和互批。为了调动学生的积极性和主动性，

6、可以让每个学生轮流担任小组负责人，这样，可以给学习程度低的学生表现自己的机会。老师应该适时的对学生多加激励和表扬，构建学生的自信和求知欲。　　四、老师和学生的面批　　老师的肯定和表扬，是决定学生互助自批是否取得良好成效的重要因素。老师应该每天都对协作互助小组批改的作业抽查，知晓学生作业完成情况和作业自批、互批结果；及时就学生作业中的错误二次批改，甚至是当面批改，将二次批改中重复率较高的问题总结起来，作为小组批改作业情况的反馈，并在课堂上进行重点讲解点评；二次批改中也会出现不错的解题思路和解题方法，老师应该以非常肯定的评语，比如“解题思路非常清晰，值得肯定”，“解题方

7、法快速便捷，老师感到欣慰”等等，此类的表扬和赞誉，让学生们了解到，老师非常重视自己批改作业或者让同学互相批改作业的方式，并且这种方式更能够找出问题，得出方法，更易于学生掌握课本所学，可以解决更多的疑问和困惑。　　经过大量的实践检验，“协助互动型”4作业批改新方式，具备很多的优点：其一，改变学生的学习态度，促使学生自觉主动的认真学习和掌握知识，能够帮助学生提升自主学习能力，可以开发学生的动脑能力，锻炼他们的思考力，达到学生快速找出自己的错误并独立改正，这才是给学生做作业应该追求的最高境界。其二，在师生进行“协助互动型”作业批改时，学生间可进行交流，师生间也可相互交