大学英语课堂教学有效性研究

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1、大学英语课堂教学有效性研究　　随着教育部高校改革的进一步深化，教学质量问题日益突出。课堂教学是教师进行教学改革、实施教学的重要场所，更是实现教学目标、提高教学质量的关键。近几年“外教社杯”全国大学英语教学大赛的成功举办，引发了人们对当前英语课堂教学的关注和反思，什么样的英语课堂才是“有效”“精彩”的课堂？如何客观科学地对课堂教学做出评价？本文拟从有效教学理论出发，分析探讨高效英语课堂的特征，及构建高效英语课堂的途径和方法，以期为大学英语一线教师提供建议和帮助。　　一有效教学内涵　　20世纪之前，在西方教育界，“教学是艺术”这一观念一直

2、占据主导地位，人们普遍认为教学是教师个性化的艺术行为，教学过程复杂多变，难以科学的方法进行测量和研究。随着20世纪美国实用主义哲学和行为心理学的发展，人们开始用科学的眼光来看待教学，并尝试着用观察、实验等科学方法来对教学问题进行研究。有效教学的概念正是在这一背景下提出的。　　对于有效教学这一概念，目前学术界还没有统一的解释，专家学者主要从两个角度对有效教学这一概念进行界定，一是从教学投入与教学产出的关系来界定；如程红，张天宝认为有效教学是指“能以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果”7，另一类则是从学生的学习出发点来

3、界定，认为有效教学的最终标准是实现了学生成长。国内学者姚利民将“教”和“学”统一起来，对有效教学进行了较为详尽的阐述：“有效教学是教师通过教学过程的规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。　　二高效英语课堂特征　　关于语言课堂教学的有效性研究，国内外较有影响的主要有Richards的外语课堂教学观、Harmer的有效课堂教学三元素和束定芳的课堂教学五大功能。　　Richards（2008）认为有效教学需具备四大因素：学校因素、教师因素、教学因素和学习者因素。可以看出，Richards是从宏观上对语

4、言课堂进行评价和把握，不足之处是对教师的语言基本功未给予足够重视。　　Harmer（2000）认为有效课堂应包括三大元素（ESA）：engage，study，activate。第一，engage即激发学生兴趣；第二，study即组织语言学习活动；第三，activate即促使学生开展语言交际。Harmer的ESA教学模式直观形象，注重学生的学习和参与，对教师的课堂设计具有启发意义。　　国内学者束定芳（2006）认为英语课堂教学应充分体现“以学生为中心”理念，注重培养学生自主学习能力，他提出外语课堂教学的五大功能：（1）激发学生的学习兴趣

5、；（2）提供合适的学习资源；（3）帮助学生解决学习困难；（4）培训学生学习策略；（5）给学生展示学习成果的机会。　　杨惠中（2011）认为有效教学要求教师具有良好的英语能力，具有一定的课堂设计能力，能够激发学生的学习兴趣，提供合适的学习资源，正确处理输入与输出的关系，培养学生学习策略和用语言交流的能力。7　　从上文可以看出，各专家学者对课堂教学的有效性及评价标准的研究各有侧重，分别从课堂设计、教师和学生等各个不同的角度来关注课堂教学的有效性。综上所述，结合笔者多年的大学英语教学实践，笔者认为评价英语课堂是否有效应以教学目标为出发点，结

6、合学生的学习、教师的教学以及学习环境三个方面进行评价。高效英语课堂应具有以下基本特征：　　1教学目标明确合理　　教学目标是教师在教学活动之前预先确定的要达到的效果和标准，是开展教学活动、评价教学活动的基础和依据。要实现有效教学，首先要制定合理明确的教学目标。　　2教学内容充实有意义　　教学内容对学生的学习有内在的制约性，会对学习的积极性和主动性及学习效果产生影响。因此，教师在合理使用教材的同时，还应该根据教学目标和学生的需求充分搜集教材之外的语言材料，把它作为对教材的拓展和补充。　　3教学设计情境化　　语言的产生和运用取决于语境，对于

7、外语学习者来说，由于自然语言环境的缺失，情境化学习就显得尤其重要，因此教学设计要做到情境化，将课堂活动与现实生活相结合，这样有利于学生将新知识与其头脑中储存的相关信息产生联系，形成对新知识的理解和摄入的切入点，更好地促进学生对新知识的内化和迁移。　　4激发兴趣互动良好7　　学生注意力集中，学习兴趣盎然，是成功课堂的首要标志。英语课堂教学的基本要求就是要吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和积极性。因此在备课过程中，教师应该在充分了解学生的兴趣、需求和愿望的基础上，并结合教学内容和学生的实际情况来选择课堂话题、安排课堂活动，并给学生提供

8、展示自己学习成果和进步的机会，让学生不断体验到成功的快乐。　　5课堂环境平等和谐　　课堂环境是进行教学活动的场所，也是影响课堂教学效率的重要因素。心理学家罗杰斯说过“成功的教学依赖于和谐安全的课堂气氛”。大学英语教学中的