“体育学困生”心理分析及转化措施

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1、“体育学困生”心理分析及转化措施　　摘要：用教育心理学分析了体育学困生个性心理，以及产生原因和表现，和学困生的转化教育。　　关键词：体育学困生；个性；心理；成绩；转化教育　　【中图分类号】G633.9　　在现行的教育教学中，初级中学对能考试的各科目的学困生进行一系列的补救措施，想尽一切办法来提高他们的成绩；在高一级的考试选拔中，对体育成绩没有要求。（除体育特长生）体育教学中“体育学困生”是客观存在的。所谓“体育学困生”是指体育品德和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应，完成不了体育学习任务的学生。在体育

2、教学和训练中怎样对“体育学困生”进行转化教育是我们一线教师应尽的责任和义务。　　1、“体育学困生”的“个性”心理特点。　　中学阶段是学生生理、心理从不成熟到成熟、不定形到定形的关键阶段。他们思想活跃，情绪偏激，要求进步，但组织纪律性差，自控能力也较差；有创新意识，接受新生事物快，善于交往，但不能持之以恒，往往知难而退，缺乏实干精神。“体育学困生”除了具有同年龄青少年一般的心理特征外，还具有以下“个性”心理特点。　　1.1体育学习动力不足。他们对体育学习和锻炼的目的意义认识不清，对体育的兴趣仅停留在对结果的需求

3、上。5　　1.2缺乏积极的情感体验。由于体型、身高、力量大小等原因，导致体育成绩较低，从而使这些学生主动进行锻炼的努力不够，体育成绩提高较慢。　　1.3意志品质薄弱。意志品质比较薄弱，缺乏毅力怕苦怕累，对持续时间较长、单调的项目（如：长跑）难以坚持。缺乏勇气，担心练习中出现伤害事故，练习时束手束脚。　　1.4性格内向，缺乏自信。“体育学困生”大都有性格内向的特点。在集体活动中适应性较差，有时举足失措，不能充分表现自己的能力，缺乏自信心，往往知难而退。　　1.5心理矛盾，情绪不稳。“体育学困生”有自卑、逆反、闭

4、锁、放纵等不同类型的心理特点。他们的自尊心和自卑感常常交织在一起，并时时处于矛盾之中，他们对周围的教师和同学有恐惧感和对立情绪，他们意志薄弱，自制力较差。　　2“体育学困生”的转化教育。　　2.1尊重信任、正面引导。充分考虑每个“体育学困生”特殊的心理状态，教师在教学中应成为“体育学困生”的知心朋友，以消除他们的畏惧心理和对立情绪。应该时刻记住，我们教育的对象是人，他们之间存在个体差异。因此，我们要针对他们不同的兴趣、能力、气质、性格、身体素质等特点，对学生进行思想教育，宣传体育锻炼的重要性，引导其端正学习态

5、度，克服自身不利因素的困扰，提高自觉练习的积极性。对有自卑心理的学生，要多鼓励表扬，从肯定成绩入手，引导其克服困难。　　2.2关心爱护、表扬激励。“体育学困生”5在学习掌握动作技术时，往往付出了极大努力而收效甚微，本身就存在着一种失落感。此时教师应以宽厚、博爱、敏锐之心去理解、关心“体育学困生”，不要轻易给他们戴上“体育学困生”的帽子，要分清情况，不要随意批评，指责；而应对他们倍加关心和爱护，与他们交朋友，经常鼓励引导他们，使他们感受到教师的关怀，集体的温暖，对今后的学习充满信心。切忌损伤他们的自尊和自信；注

6、意表扬和批评艺术，对他们宽容但不能放纵，严格但不能苛刻。要善于发现他们学习过程中的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都应及时给以肯定和恰当的表扬，使他们及时了解自己锻炼的结果和进步的情况，从而增强信心，唤起获得成功的愿望，促进他们更好，更快地掌握技术。发挥他们某一方面的兴趣、特长，善于抓住转化的时机，及时进行鼓励，激发他们要求进步的热情；并且要在表扬的基础上不断提高要求，在达到要求的基础上再进行表扬，如此循环往复使其不断地进步。　　2.3激发个性，要真正相信和尊重“体育学困生”，这是培养和增强他们自主性的关键；教

7、师只有增强自身的民主意识，以平等的身份真正关心每一个教育对象，承认每一个个体都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他们真正认识到自身存在的价值，并充分挖掘自身的潜力，最终促进他们“个性”的发展。　　正确处理竞争与合作的关系。竞争能引起焦虑，使学生产生对立情绪；同时又能培养学生的创造人格，激发创造兴趣，锻炼其意志和毅力；而合作，则有利于培养学生的集体主义精神和团结协作精神。竞争与合作是激励学生发展的两种机制，它既发展了学生的创造性，又培养集体主义精神。因此，我们应当鼓励“体育学困生”5竞争、协作，放手让

8、他们在各种体育活动中锻炼成长。　　2.4因材施教、耐心指导。学生在学习技术动作时往往会出现许多错误，有的是由于技术概念不清楚，有的是由于身体素质差。有的是心理因素原因，有的是受外界环境影响等等。教师在教学中要根据不同的学生在练习中的不同表现，帮助他们分析问题症结之所在及产生的原因，有的放矢地进行指导。　　2.5在学习同一技术动作或课堂练习时，让体育学困生自己制定目标，适当降低难度，减轻重量或放慢速度