作业，“质”的跃动

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1、作业，“质”的跃动　　摘要：减轻学生的课业负担，仅在作业的“量”上做文章是远远不够的，教师要把研究的重点放在“质”的优化上。从作业的形式、内容、完成、批改等方面进行有益的探索，让作业成为课改实效的一个窗口；让自主、合作、探究的学习方式，渗透到语文教学过程中的每一个环节。　　关键词：作业；自主；对话　　一直以来，我们为作业所累：学生做得累，教师改得累，家长陪得累。学生把作业看成一种负担，影响了他们对语文学科的兴趣和健康心理的发展，出现这一现状，主要是因为教育体制、教育观念、人才观念蕴含其中，使得教学深陷其

2、中，欲罢不能。　　因此，减轻学生的课业负担，必须正本清源，端正办学思想；严格地执行教育教学理念，切实提高课堂教学效率。与此同时，积极地改进家庭作业，让小学语文作业突破应试教育的禁锢，走出“课内损失课外补”的怪圈。让每位学生都能自由、健康、快乐地成长。　　一、作业形式多样性　　作业与教育活动的其他方面有着密切的联系，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程的一个重要组成部分。教师可以根据学生的认知特点和发展状况，构建多种多样的作业形式。　　1.查找式作业4　　为了深入理解一篇课文，扩大知识面，可

3、以让学生自己查找有关参考资料。例如，学了《恐龙》之后，有的学生找来介绍恐龙知识的书籍，有的学生在网上下载了有关恐龙的资料，有的学生把收集的图片粘贴在书本上。后来，全班干脆举办了恐龙资料展，极大地激发了学生学习的兴趣。　　2.观察式作业　　为了培养学生的写作能力和观察能力，可以适时开展记“环境日记”的活动，每周记一则或两则内容与环境有关的日记，这样学生就会有意识地去观察我们熟视无睹的环境问题。　　3.表演式作业　　根据课文内容，排练课本剧。这样学生不但熟悉了课文，而且在创造艺术形象中培养了思维能力和创造能

4、力。例如，在学习了《三袋麦子》《小稻秧脱险记》等课文后，教师放手让学生定角色、做编剧、制作道具、自排自演。这样学生能够较好地进入童话世界，加深对课文内容的理解。学生在付出辛勤劳动的同时，表演能力、人际交往能力、组织策划能力、互相合作的精神等都得到了较为充分的发挥。　　4.调查式作业　　为了培养学生实践活动的能力，教师要鼓励学生结合自己的实际，开展以语文学科为主题的各种实践活动。例如，组织学生调查“学校的午餐状况”“我家的家庭开销”“我班的近视学生状况”等。这类调查性的作业不一定要求学生长篇大论，学生根据

5、自己的能力可长可短，重在引导学生参与，关注生活。　　教无定法，贵在得法，作业设计也是这样。只要是能够促进学生全面、健康、快乐的发展，都应该是我们提倡和坚持的。4　　二、作业完成自主性　　教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生的潜能，培养学生的自我教育能力，从而实现学生由依赖性学习向独立性学习、他主学习向自主学习的过渡。“自主”应当成为作业设计的重要原则。　　1.作业的自主设计　　让学生也来当一回教师，出一份有质量的课外作业。如，学习《卜算子?咏梅》之后，我让学生设计作业，学生设计的作业有

6、：（1）收集、理解、朗诵关于“梅”的诗词歌赋；（2）查阅有关梅花的资料，了解梅花的生长栽培知识。在学生的启发下，我对这些作业进行了完善，引导学生组织了一次咏梅活动，效果出人意料。　　2.作业的自主选择　　每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。所以，教师应该有意识地设计可选性的作业类型，让学生针对自身情况选择合适的作业。例如，学习完《鼎湖山听泉》之后，我设计的作业是：（1）如果你喜欢画画，就用你手中的笔把鼎湖山的美景画下来；（2）如果你喜欢朗诵，请找一段优美的音乐为课文配音；（3）如果你

7、喜欢写诗，请你写一首赞美鼎湖山美景的小诗。这样的作业设计，尊重了学生的选择，改善了作业的效果，学生享受了做主人的快乐。　　3.作业的合作完成　　“合作”与“自主”不是相互冲突的。对于家庭作业，过去片面地强调独立思考，没有把“合作”4作为必要的素质培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在爸妈的合作下完成，也可以在与小伙伴的合作中完成。　　三、作业批改合作性　　学生作业多，学生既怕又烦；教师所批作业本多，也感觉很累。有没有一种方式，能让作业成为师生对话的平台，增加作业的情趣性？为此，我在每次的作

8、业后面增加了一个栏目――对话角。在这里，师生共同进行交流、沟通。　　学生的字写得比以前工整，我会在对话角中画个大拇指，然后写上两个字“真棒！”学生作业偶尔马虎，我不是简单地训斥，而是在对话角中写上：“作业不如以前认真了，是不是老师昨天布置的作业太多了？”对话角里很快就有了回答：“对不起，老师，我昨晚拉二胡，所以作业马虎了些。”了解这种情况，我悄悄写上：“以后周三的作业可以不做，但有个条件，那就是每周要拉一首曲子给我听。”这个学生一听，乐得又