综合分析区域地理特征的能力的培养

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1、综合分析区域地理特征的能力的培养　　以《巴西》这一处于世界区域地理学习后期的课程为例，突破常规教学，引导学生重组自己的知识和经验，运用综合分析能力。创设一个探索地理的学习环境，引导学生站在世界的视角，运用综合分析区域地理的能力，着眼探究一个区域的过去、现在和未来，这个过程就是学生思维发展，提升视野，培养全球意识的过程。　　一、定位巴西　　引用巴西人常说的一句话――“巴西人自豪的说：上帝把家安在了巴西。”激发学生兴趣寻找巴西位置。　　定位解释：在这个环节要告诉学生的不是如何判断经纬度位置及海陆位置，这是

2、学生已有的技能，而是告诉他们寻找一个不熟悉的地方，可以遵循的一般途径是由远到近，由整体到局部，由宏观到细部。这是针对本课第一个教学目标中的“进一步”的处理。出示这三张图或者演示利用卫星定位都是围绕这个目标。　　二、巴西印象　　设置问题：“上帝把家安在巴西！你对巴西的印象是什么？”激发学生联想，回忆旧知。学生说出的词会是零散的，有限的，无序的。但涉及最多的应该是足球和狂欢节。这时告诉学生：“有一个人你要问他对巴西是什么印象，他会说巴西是一块金砖！”4引起学生好奇，激发求知欲。之后把金砖四国的来历告诉学生

3、，并让学生猜猜为什么巴西被称为金砖，在此训练学生思维、鼓励大胆想象。学生说出种种猜测后公布巴西的“金”字在于它的资源丰富，潜力巨大。　　三、拥有金砖――探究环节一　　此处设计了两个环节，本课时以拥有金砖为重点，以利用金砖为纽带引入第二课时。在环节一中设置个三项任务，任务完成得目的是归纳区域地理特征。　　任务一：整理书架依据资料、独立完成。学生用已有的知识说出资源的分类。――显示资源分类。出示一段资料：请学生分别找出描述各种资源的语句，并挑出自己认为最能说明某一资源优势的句子，填在表格中。在此训练学生阅

4、读资料，提取信息的能力，学生的选择可以是不一样的，只要能说明问题即可，例如对水资源的描述的语句就不见得选的都一样。当学生通过资料中的信息对巴西的各种资源特点有了认识后，呈现“巴西拥有金、木、水、火、土五道金牌”的标题，提示学生有人做了一个总结，他可以帮助我们记忆，请学生对号入座。――目的是找联系，提供帮助记忆的方法。　　任务二：探究成因、借助地图、同伴互助。对于五种资源的形成原因分析采用不同的处理方式，选取了两点重点分析。木和水森林资源和水资源：　　由此不仅归纳出巴西森林资源和水资源的突出特点，同时用

5、推导成因的过程检验学生综合分析区域地理特征的能力，最后得出巴西地形和气候的特征。4　　对于不同程度的学生我采用不同的方法，在程度比较好的班级，我不准备用细碎的问题链牵引学生回答问题，而是设计一个比较综合的问题，“为什么这里既是世界上最大的热带雨林分布区，又有世界第一大河”。在此可安排一段视频，使学生把从资料中获得的信息与实际影象对应，增强形象认识。同时不急于要求学生回答问题，而是鼓励学生和同桌或周围同学探讨后再回答，这时学生说出的应是运用综合分析区域的能力分析的过程和结论。这里还检验学生是否能找到相应

6、的地图辅助分析问题。　　任务三：区域比较、计算数值、感悟差异。通过以三种不同方式呈现的资料，分别对中国和巴西的土地资源，水资源，森林资源的人均拥有量做对比，甚至让学生动手计算，体会巴西资源优势。　　接下来我将把话题引到“中国和巴西在资源上存在差异，说明我们在经济上存在互补关系，所以这就构成了中巴之间的交流，需要优势互补。　　借此我想让学生体会一个地理规律，就是如果两地存在差异，就会产生交流。　　到此已达成第二个教学目标，借助任务，把巴西的自然资源与自然环境建立联系，突出思维线索，进一步培养学生对区域分

7、析与综合、地理比较方法的运用。　　这一环节的设计力求有较强的探究性：使学生有兴趣去探究；有“空间”去探究；有能力去探究；且探究是有意义的。　　四、利用“金砖”――探究环节二　　此环节是围绕巴西人对“金砖”4的认识过程展开教学的。通过读图得出巴西的人口分布特点，使学生体会到巴西人对资源的认识是经历了一个过程的，意识到沿海和内地存在地区差异，内地丰富的资源在很长时间内没有得到很好的开发和利用，直到二战后巴西人才更加关注内陆丰富的资源和开发前景。巴西人就是凭借着历史的文明和背后的金砖面向世界，找到了机遇和挑

8、战。这是需要学生体会到的。　　随后以“现在的巴西人认识到拥有“金砖”，世界也在关注，巴西和世界上许多国家都有联系，我国和巴西两国关系很好，因此，经贸往来密切。作为过渡，　　设置问题：你知道巴西人认识到拥有“金砖”后怎么利用“金砖”的吗？引发学生思考。之后把巴西做的两件世界瞩目的大事告诉学生：就是开发亚马孙和迁都。　　以“这两件事的利弊得失怎么样了？全世界关注，我们也在关注！你们知道吗？咱们下节课再讨论！”为本节课的结尾。结尾以开发性的问题引起学生思考，唤