弥补不足，夯实基础

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1、弥补不足，夯实基础　　汉语拼音是识字、阅读、学习普通话的有效工具，又是低年级学生认知衔接的桥梁和纽带。教材通常用一个多月的时间让学生掌握汉语拼音的全部内容，这对刚入学的儿童来说存在着一定的困难。纵观拼音教学，以下问题比较突出：　　一、字母教学不扎实。在教学字母的过程中，往往新授课的效果比较令人满意，学生兴趣浓、识记快。但是随着时间推移，回生现象和错误现象便十分严重，尤其是形状相近字母的分辨出现反复纠正反复出错的现象，如声母“b和d”、“p和q”，学生经常张冠李戴，正确区分它们，是拼音教学的难点。　　二、音节教学不牢固。掌握音节是拼音教学的中心和重点。

2、音节教学分为拼读和运用两大部分。首先在音节拼读过程中，学生常常将声母读得又响又重，与韵母拼读时中间习惯性地出现停顿、不连贯，致使音节拼不出来；而三拼音中间有介母，因而难度更大。如：shuan，学生易拼成shan。其次，在音节巩固运用中，不能充分利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生进行组词、用所组的词练习说话，忽略了“结合语言掌握音节”的指导思想，给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。4　　要想提高教学效率，使拼音成为学生识字及阅读的得心应手的工具，就必须采用灵活多变的教学形式、生动有趣的教学手段克服障碍，让抽象枯燥的拼音符号变得具体

3、可感，学生容易学也乐于学。在教学中，我采用了以下方法，抓住重点，突破难点，收到了良好的效果。　　一、强化字母教学，打好拼读基础　　实践证明，忘记声母或韵母，或者读错声母、韵母和声调，是读错音节或读不出音节的重要原因。因此，强化字母教学，可以收到事半功倍的效果。　　1.运用多种方法激发学生学习的兴趣。教学中我摒弃了“讲解”、“灌输”的手段，采用情境激趣、故事激趣、游戏激趣等多种形式让学生坐得住、听得进、记得牢，自觉地参与到学习中来，使知识点轻而易举地在脑海中留下深刻的印象。如我带学生游拼音王国、编故事、用橡皮泥捏拼音字母等，在活动中、游戏中帮助学生在愉

4、悦的心情中获得了知识，同时让学生始终不知下一课老师会安排什么好玩的活动等着他，让他始终有美好的期待，兴趣也随之激发起来了。　　2.充分发挥图画的作用，指导学生发好音、记好形。教材在每一课都配有新颖活泼、生动直观的插图，教学中我遵循学生的认知规律引导他们仔细观察画面，从形和声中找到拼音和图画的联系，启发学生大胆想象。在解决易混的“b、d、p、q”的难点时，我没有急于采用比较法，因为学生对单个字母印象还不深刻的时候，过早进行比较就会使现学的知识与学生头脑中的原有知识发生混淆。所以我先指导学生结合图画联想记忆，反复认读，强化半圆在脑海中的印象，然后通过一些

5、生动有趣的游戏，如动作表演、手指猜谜、诵读字母儿歌等，让学生在说、做、玩中掌握了这些抽象的字母。4　　二、举一反三，注重音节拼读训练　　学生能熟练快速地拼读音节，识字和阅读就不会有障碍，因此，我在教学中注重学法指导，教给学生学习方法，发挥学生自身的主观能动性。　　1.掌握方法，培养拼读能力。首先传授给学生两拼音和三拼音的拼读方法――“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”、“声轻介快韵母响，三拼连读很顺当”，让学生熟记。然后紧紧抓住“连”字，通过示范、跟读、自读等形式让学生感受到音节中的各个部分应该迅速地过渡、紧密地拼合，这样音节就轻松地拼读出来了。　　2

6、.反复练习，提高拼读能力。学生掌握了方法，就对课文中的音节跃跃欲试。我抓住契机，举一反三，引导学生结合教材中出现的短语、句子和儿歌的拼读反复练习，形成拼读音节的能力，最终达到熟练拼读的目的。　　三、学以致用，与生活实践、阅读实践相结合　　在教学中，我充分发挥汉语拼音的作用，在以下两个方面促使学生保持持久的学习热情：　　1.在生活实践中激发热情。校内，我为学生们创造了一个“拼音世界”――作业本上用拼音书写姓名，学生每一次发本子都是一次拼读的训练过程；课程表全部用拼音标识，教室的物品挂上了拼音的标签，学生们兴趣盎然，不知不觉中巩固了拼音。校外，我鼓励学生

7、借助拼音去认识街道、马路的名称，去认识路牌、标语、单位名称等，这种来自于实践中的体验更增加了他们的成功感，兴奋之情溢于言表。4　　2.在阅读实践中保持热情。学生在阅读中借助汉语拼音扫除文字障碍，拼读学习的效果能及时反映出来，有效地激发了学生学习拼音的内在动机，增加了学习拼读练习的实践机会，激发了学生强烈的读书愿望，同时在读书的过程中训练了语言、训练了思维。如：在学校开展的诵读经典活动中，《三字经》、《弟子规》中有很多字都是学生不认识的，他们借助拼音这个工具，主动拼一拼、读一读，轻松地读准了字音，加快了识字的速度，从而获得了识字的主动权，感受到了成功的

8、喜悦。我又引导学生阅读浅显的注拼音的童话、寓言、故事等，因为有了拼音这个工具，孩子们读得是那么轻松自然、那么