中学思想政治教育生活化研究

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1、中学思想政治教育生活化研究　　相对而言，在中国教育体系中，中学思想政治教育占据着重要的位置。不谈其他，只看中考高考成绩单上的学科排名这一小小的细节，就能说明问题。然而愿景是好的，现实却是无情的，据公安部最新数据统计表明，青少年犯罪率逐年呈上升趋势，而且还朝着低龄化，团伙化发展。根源何在？也许有高考的因素在，但是更重要的现行的思想政治教育过于理想化，过于空洞，脱离了现实生活。　　其实，教材编写也注意了这一点，思想政治教育要与生活挂钩；要立足于生活，在生活中寻找契机；要建立以人为本、以生活为中心、以教育为导向的教育模式。就以高中政治教材为例，建构了“经济生

2、活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活与哲学”四大必修课程模块，在具体内容的选择上更是以现实生活中的常见现象，如“生活与消费”“公民的政治生活”等为主题，贴近实际，贴近生活。但思想政治教育生活化不能仅仅依靠教材内容的改变或是思想政治教师个人，它是一个设计方方面面的系统工程，需要学校、教师各方面密切配合，相互支持。　　一、制定生活化教学目标　　教学目标是课堂教学的立足点和最终归宿。2004年教育部颁发的普通高中《思想政治课程标准》，将教学目标具体划分为“知识”、“能力”、“情感态度与价值观”4三个维度。由于教学目标是对课程目标的具体化，应根据各门学科的

3、自身特点、教学资源的特点以及学生的认知发展水平特点等具体情况的不同灵活操作。关于生活化教学目标的制定，教师应以教材中的道德认知为基础，结合学生的特点，立足学生的生活环境，更加关注学生的道德情感，道德行为，制定明确、具体而又有层次的教学目标。　　二、践行“生活即教育”式办学理念　　陶行知先生曾提出“生活即教育”“社会即学校”的思想，他认为：“没有生活做中心的教育是死教育。”教育的根本意义就在于生活之变化。这一思想至今仍然有道理。目前受高考制度等因素的制约，部分学校尤其是民办中学的办学理念有所偏失，盲目追求高分名校以及本科录取率，甚至把学生成绩与教师工资挂

4、钩。教育的内在价值是个体价值，而在功利化的办学理念，过多的追求教育的工具性价值之下，教师上课的目标难免是对课时的完成和学生对知识的掌握，学生学习政治课的主要目的难免沦为追求考试的高分。学校教育的目标是区域教学质量评估的名次，忽略了学生的主体价值和学科知识的“本真”价值。　　三、建立“知行统一”式评价体系4　　思想政治教育具有特殊的德育性质。我国现在的道德教育陷入了知性德育的困境，片面注重对知识的掌握，忽视了对教育对象实践能力的培养，而道德与生活是相互依存的。因而学校不仅要重视学生在制度和学习生活中学习德育，更应建构惠及一生的德育体系。对学生的评价，除最

5、基本的学习成绩外，还应对学生的品行、实践能力、生活能力等各方面素质进行综合考察。德育是一个动态的发展过程，仅仅局限于知识化倾向的评价往往忽视了学生能力的发展，不利于学生的成长。而将主观评价与客观评价相结合，过程评价与结果评价相结合，口头评价与书面评价相结合等多维化的评价体系才能够做出合理公正的评价，才能有助于实现知情意行相统一的德育目标。　　四、开展“体验生活”式教育活动　　社会实践是思想政治教育不可缺少的组成部分。我们的教育必须从课堂和书本中走出来，去关注社会生活，学生们不仅要有丰富的知识，而且要“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生

6、存”。目前，学校开展的实践活动多流于形式，为了活动而活动，忽视了学生对现实生活的自我理解、体验和感悟。此外，开展的活动多断点式，没有一个体系或者连成一条线，雷锋纪念日到了，就开展学习雷锋月，国务院提出了中国梦，就进行中国梦的演讲比赛，一阵热的活动进行方式很难对学生起到很好的教育作用。　　五、挖掘生活化教学资源　　为适应不同学生的学习需要，中学思想政治教育需要丰富的课程资源。教师是最重要的资源。教师应调动一切资源，除了学习资源如网络，视频，书籍，报刊杂志等以外，还可以利用自己的人脉资源，为学生提供有助于学生学习的人，学校，家庭，社区中常常有这样的人可以为

7、同学解答生活中的问题，或者让学长学姐和学生进行交流沟通，提供亲身经历和经验，树立榜样。其次，教师应注重课堂教学中动态的生成性资源。这种教学资源是学生真实的一种体验反映。教师应敏锐捕捉，适时启发，及时引导。只有这样因地、因时的开发教学资源，才能密切联系生活，贴近学生实际，开拓学生的视野，丰富教学内容。　　六、创设生活化教学情境4　　生活离不开情境，情境教学法是目前中学政治教师常用的教学方法之一。首先，中学政治教师在教学中应创设与学生生活有足够联系的情境引入课堂教学。其次，情境的选择应带有问题性。问题由浅入深，层次分明，目的明确。最后，情境创设的数量要适度

8、。用语言描绘情境，多媒体展示情境，角色扮演再现情境等多样化的情境创设方式丰富课堂的同时应有的放