职高生语文能力培养的探索

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1、职高生语文能力培养的探索　　摘要：能力训练是职高语文课堂的新目标。广东省佛山市顺德区北?职业技术学校（以下简称“我校”）展开能力培养的探索性教学，以“素质为基础，能力为本位”为指导思想编写适合学生的教材，进而在语文课堂上组织学生进行各种能力训练，以达到新时期职高生的要求。　　关键词：职高；语文能力；培养　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）14-0185-02　　职校是面对当地企业生产工人培养的重要场所。大部分职高生毕业后会直接走向岗位，继续深造的学生毕竟是少数。因此，职高语文的授课方向要有所改变。职高生的学习基础不牢，语文底子薄弱

2、，学习兴趣不高。如果按照普通中学的语文课程的进行教学，把学生引导在课堂的“五大”环节（写作背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点），那么学生会学得很吃力，并且3年后参加工作也无一点用处。在职业学校中，语、数、英等文化课程面临的十分尴尬的境地，甚至有些举步维艰的状态，“文化课老师难教，语数英学生不学”的状况在职校中已是常态。怎样让学生在学习中充满激情，怎么让文化课教师摆脱这种尴尬境地，很多学校都在进行探索性的教学实践。　　一、能力培养的初步探索5　　我校对以上难题进行了阶段性的探索，语文科组响应学校校本教材开发的号召，从学生的实际基础出发，从服务专业的理念出发，加快语

3、文课程改革进程。课程改革的核心是进行教材改革，职业学校语文教材必须体现三个“贴近”：贴近学生的实际、贴近学生专业学习的需要、贴近学生未来发展和个性需求。传统语文教材以文选为主体的结构模式已经不适合新时代职高的要求，语文科组校本编写构思――教材既要达到中职阶段语文教学的基本要求，又要注重突出职教特色。把“以全面素质为基础，以能力为本位”作为编写的指导思想。教材的总特点为“侧重读写，兼顾听说，能力为本，训练为主，分和有序，重在实用”。我校的教材注重学生能力训练的引导，高一学生主要以自编教材为主，高二学生多了一门语文能力课，该课程原则上要求教师定好本节课的能力训练目标。课堂主要

4、是学生发挥的场所，教师只能用小部分时间布置任务、安排课堂步骤、组织训练及最后的小结，时间最好不超15分钟，真正做到还课堂给学生。　　三、语文能力培养的意义　　语文学科在教学中占很重要的地位，在日常生活中也有着独特的优势，因而学好语文对于职高生尤其重要，需要接受语文实践能力的培养，以便顺利地进行人际交往。　　语文能力最常用的表现在交往过程中的听说读写能力。《新语文课程标准》中提到：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性是完全统一的。”5职高毕业生无论是口头面试，还是简历制作、工作小结，无非是把自己大脑中储存的语文信息调出来，组合成文字的形式。同时

5、，在参加面试或聆听别人讲话时，能否讲得清，能否听得懂或在看文件或报刊时能否抓得住要点等，与平时储存在大脑中的语言基础有很大的关系。语言能力基础较好的学生，不用费吹灰之力就可以与人顺利的交流；语言能力较差的学生就比较吃力，听不懂或抓不住要点，让对方觉得与他沟通有障碍，出现这种弊端，那怎么能得到上级的赏识和青睐呢？难道职校生永远不能离开“低级工”的岗位？日益呈现的社会竞争趋势，让职高教师觉得任重而道远，更让语文教师觉得责任重大。　　四、职高教师指导学生语文能力训练　　职高的语文教学少了考试指挥棒的强制，多了语文能力培养的目标，也是说语文的实用功能更突出。怎样让学生在日常生活中

6、体现出更强的语文能力，这些都要在高中3年的语文课上进行更多的锻炼。　　1.语文能力的具体化。能力体现在生活中的各个方面，而语文能力更是个人内涵的重要体现。作为“只可意会，不可言传”的语文素养，也不能只在口头上讲“神秘性”。作为教师，应将其具体化，通过锻炼或实践，让在这些方面有欠缺的学生得到提高。　　（1）多听，引导学生重视身边的一切“声音”。在课堂上让学生带着疑问听教师的讲解、范读等，锻炼他们提高听力能力，能达到听懂别人的意思。对于课外的听力锻炼更是不为我们平时所忽视。平时，让学生收听广播，看电视，听别人争辩等，都能促进其边听边思考，并能从中有收获，不断提高语文能力。身边

7、的一切“声音”都能让我们学生从中获得提高自己语文能力的信息平台。　　（2）能说，辞能达意就好。说话是一门艺术，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”5。话要说得人人爱听，说得对，说得清，说得好，说得巧。作为职中学生，阅历不丰富而在人际交往中受挫是常有的事，但好口才一定会助自己扶摇上青天。　　（3）勤读，提高语文素养。“巧妇难做无米之炊”，学生语文素质下降的关键，是缺少语言这把“米”。胸中没有几滴“墨”，真的难成文。所以，在语文的教学中，只有不断积累语言，不断熟悉语言，把值得储存的“米”――语言的精华存放在大脑中进行消化，才能转变为