在阅读教学中有效进行识字教学

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1、在阅读教学中有效进行识字教学　　摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“识字教学试将儿童熟识的语言因素作为主要材料，就是识字和阅读必须要结合，在理解的基础上识字。”因此，让识字教学“润物细无声”地融入阅读教学中，在阅读中有效地提高识字效率，使得识字在阅读的语言情境中获得生命，在识字中有效地了解阅读的文化性，体会思想感情在课文中潜移默化的作用。这样将识字的工具性和阅读的文化性有机地结合在一起，达到识字和阅读的双赢。　　关键词：小学语文；阅读；识字；教学　　《义务教育语文课程标准》指出：“识字，写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重

2、点，是1～3年级的识字高峰。要抓好这个阶段，应该把识字放在教学的重要位置上。”因此，在小学低年级语文的教学中，在识字的同时，应培养学生的阅读思维能力。但是对于低年级的学生来说，一篇课文，十几个生字，生字的音、形、义都集中在一起理解记忆，相对来说难度较大，效果也不是很理想。那么如何才能在一节课有限的45分钟中，既识字，又学文，既轻负，又高效呢？笔者就如何在语文教学中，既能将识字落到实处，又能培养阅读思维能力方面进行了探索和研究。　　首先，是改变教学方式和对课堂资源的整合和合理地分配。其次，就是笔者认为最为重要的一点，要了解课堂学习的主

3、体――4学生。了解他们的识字心理和规律，顺应他们的需要，教学效果一定会事半功倍。我将学生在阅读教学中识字的心理划分为三个阶段：初读感知阶段、理解细化阶段、复习巩固阶段。针对这三个阶段，我是这样做的：　　一、初读感知阶段　　1.课题识字，分散难度　　很多课文，它的题目本身就含有生字，很容易让学生望而生畏。所以，要巧妙地设置课堂导入情境，化难为易。例如，在讲授《雨点》的时候，我是这样设计的：　　师：小朋友们知道雨是什么样子的吗？一片乌云飘来（是一横），遮住了太阳，雨随之而来，开始淅淅沥沥，是一点一点的水珠，后来雨下大，珠连成线。（我将这

4、些形象简单地画在了黑板上，在旁边标准地写下一个雨字，通过形象的对比，让学生牢记雨的样子。）　　师：我们今天要认识的，就是这雨里边，俏皮可爱的四个小点，他们叫做“雨点”。　　通过这样形象的表现字的方式，一方面分散了识字的难度，另一方面学生对图画观察和理解的同时，发展了他们形象思维的能力，从而培养学生重领悟、重意会的学习习惯，加强学生对文字的感悟。　　2.朗读识字，反复认读　　不像在标题里，生字在课文中并不是孤独的，它存在于一定语言环境中，这种语言环境更容易让学生记忆，就会产生“猜字”“顺字”的效果。我在教学中是这样做的：不范读，让学生

5、自己读书，当他们遇到自己不认识的字时，就会想办法，尝试自己解决，学生经历一个从不会到会的过程，对于生字的记忆会更深刻。通过自读，初步识字；老师范读、正音、识意；同桌互读，相互监督、更正；个别朗读，重点纠正、评价。4　　二、理解细化阶段　　第一阶段，读准字音，感知字形，但是学生对生字还没有完全把握，所以，第二阶段就是进一步的细化阶段。识字是低年级语文教学的主要任务，但是朗读和积累语言，培养初步的理解能力，同样也是教学任务，所以，要巧妙地设计教学，边读文，边识字，避免单为识字设问。例如，在教学《小河和青草》时，很多生字都藏在小河和青草的

6、对话中，所以我抓住了这一点，让学生分角色朗读，相互交流，在识字的同时，学会感恩，学会与人和睦相处，明白自然万物相互依存的道理。这样既能激发学生的主动性，又能在愉快的互动中认识生字，理解文章。　　三、复习巩固阶段　　记忆就是这样，遵循从模糊到精准的一个变化过程，其中需要经历不断反复的呈现和记忆。所以，在教学中，经常性的复习和巩固是非常重要的。　　1.在资源拓展中巩固生字　　心理学的原理告诉我们，单纯的机械式的重复记忆，效果是不尽如人意的，我们需要给旧生字创设新语境，既在新课文的阅读中穿插旧生字的拓展，在提高阅读能力和认识新生字的同时，

7、巩固并加深对旧生字的记忆和理解。　　2.在词语盘点中巩固生字4　　词语盘点即是在每个单元结束以后，引导学生进行自主的复习，查漏补缺。在低年级的语文教学中，我会经常引用这个方式，在每一篇课文阅读结束后，进行整篇课文的整体词语、故事盘点，让学生串联生词，回顾故事。例如，在教授《狐狸和乌鸦》时，我在黑板上写下了这则寓言故事中的关键词、生词，让学生一边读一边回忆课文，一边读一边感受狐狸的狡猾、乌鸦的愚笨，从而深刻地理解到“爱听奉承话，更容易上当”的道理。通过对整篇课文的盘点回顾，不仅让学生巩固了生字、生词，而且还加深学生对文中故事的记忆和理

8、解。　　参考文献：　　[1]欧阳莉.识字教学创新记[J].现代阅读：教育版，2010（7）.　　[2]付明珍.开展分享阅读活动促进幼儿交往能力的发展[J].中国学前教育网，2006，7（25）.　　[3]杨九俊.小学语文课堂诊断[J]