在中职学校体育课实施分层教学法的实践与思考

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1、在中职学校体育课实施分层教学法的实践与思考　　摘要：促进中职学生身体素质、个性和特长的健康发展并为其终身体育奠定良好基础是中职学校体育课教学的总目标。为实现这一总目标，实施分层教学法是一种有效的教学方法。本文阐述了在中职学校体育课实施分层教学法的必要性及其意义，还提出了具体措施和思考：一是要调查摸底，制定方案，按各自实际情况将全体中职学生对号入座，按层次分组；二是要优化教学目标，整合教学内容，逐级推进项目训练，实行分层考核办法。目的在于探讨提高中职体育课实效性的途径。　　关键词：中职体育分层教学法　　前言　　中职体育课分层教学法是

2、指根据中职学生在学习需求、特长、能力、知识和身体素质等方面的测试成绩或评价情况，将学生编排到相应的教学小组，在贯彻因材施教原则的前提下，在科学合理地设计逐层递进的目标和内容的基础上，运用差异性方法和手段开展教学活动，从而让体育运动水平和技能处于不同层次的学生都能在自身的"最近发展区"获得进步的一种体育课教学方法。促进中职学生身体素质、个性和特长的健康发展并为其终身体育奠定良好基础是中职学校体育课教学的总目标。要实现这一总目标，实施分层教学法是一种有效的教学方法。本人在中职学校任教体育课，尝试采用分层教学法取得了较好的教学效果。下面

3、谈谈中职学校体育课实施分层教学法的实践，目的在于探讨提高中职体育课实效性的途径。8　　1.实施分层教学法是提高体育课实效性的迫切需要　　目前，由于有的体育教师未能正视中职学生在体育运动水平和技能上的差异性，为完成大纲规定的教学任务，仍然沿袭传统的教学模式，通过胡子眉毛一把抓的教学方法和手段，千篇一律地向学生单向传授统一的教学内容，导致了课堂上部分学生"吃不饱"和部分学生"吃不了"的现象。当前，在大部分体育项目上，大多数学生的运动水平和技能都处于较差或差的档次。如果教师只是一味地为完成大纲规定的任务而盲目开展教学活动，这些学生就跟不

4、上教学进度，对体育课没有了兴趣，甚至产生了厌学情绪。这对培养学生终身体育观念是非常不利的。所以，体育课教师要根据学生在体育运动水平和技能上的差异性，实施旨在促进全体学生形成浓厚的学习兴趣，提高体育运动水平和技能的分层教学法，引导学生自觉地形成为终身健康而锻炼的学习动机，积极投身到适合自身体育运动水平、身体素质和特长的锻炼项目之中，积极配合教师完成分层次的教学任务，使体育课堂呈现出生机勃勃景象。同时，中职学生体育运动技能和水平的提高是学校体育运动全面开展的必要前提，为学校各运动队在体育竞技活动中取得优良成绩奠定基础。这从另外一个角度

5、体现了在体育课中实施分层教学法的实效性。俗话说"教学相长"，教师在学生的影响下，更加集中时间和精力研究教学内容、方法，熟练地向学生传授技术和技能，使其感受到体育的魅力和终身锻炼的快乐。师生互相合作，共同进步，这是中职学校提高体育课实效性的基础。　　2.在中职学校体育课实施分层教学法的意义在于：让学生在自身的"最近发展区"参与学习和训练8　　一方面，通过实施分层教学法，把异步教学渗透到同步教学之中，使异步教学在班级授课形式下得以实现，解决了教学要求的统一性与学生实际情况的差异性之间的矛盾，让每一个学生都能够在自身的"最近发展区"学习

6、到相应的体育运动知识和技能。另一方面，通过实施分层教学法，让每一个学生都能够在自身的"最近发展区"平等地参与到学习和训练之中。首先，在分层教学条件下，具备较强运动能力和身体素质的学生，可以在教师正确引导下围绕更高层次的目标进行学习和训练，使自己在相关运动项目的优势得以体现出来，提高了运动水平和技能，解决了"吃不饱"的问题。其次，在分层教学条件下，教师把身体素质和运动能力比较差的学生安排在同一层次的教学小组，量体裁衣，有针对性地运用差异性教学方法和手段，对他们进行特别指导。这些学生在运动水平和技能差异不大的情况下，心情轻松地集中在一

7、起，在自身的"最近发展区"围绕自身的目标进行学习和训练，消除了心理上压力，各尽其能，解决了"吃不了"的问题。再次，在一些动作复杂程度高、技术含量高的训练项目上，能力强、技术好的学生可以指导和帮助能力低、技术差的学生完成训练项目，相互促进，共同提高。这样，既开拓了学生在体育课的知识面，也培养了学生的责任，还能让学生感受到集体的温暖。　　3.实施分层教学法的具体做法　　3.1调查摸底，制定方案，按各自实际情况将全体学生对号入座，按层次分组8　　教师要通过测试、评估或调查等手段，准确、全面、客观地掌握学生在身体素质、知识、能力、特长、兴

8、趣、动机和学习方式等方面的差异，获取可靠、有效的信息。在掌握信息的基础上，要研究分析场地、器材的情况，制定科学的、合理的、可行的分层教学实施方案。在制定方案时，教师要考虑到学生在运动水平和技能上的差异性，把学生编排成基础层次组和提高层次组。基础层次