在微感动中前行

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1、在微感动中前行　　【摘要】小学语文第三册第六单元是一组充满了爱的气息的文章，字里行间都透着纯纯的友情，浓浓的亲情，暖暖的民族情。　　【关键词】教学；思考；交流　　【中图分类号】G623.2【文献标识码】A　　当我给孩子们上一篇小诗歌《假如》时，临近课堂尾声，我与孩子们有了这样一段对话：　　师：同学们课文里的小女孩有着一颗善良的心，她借助神笔完成了哪几个心愿？　　生：小作者用神笔给窗前瑟瑟发抖的小树画了一个红红的太　　阳，让小树快活地成长。　　生：小作者还用神笔给树上的小鸟画了好吃的谷粒。　　生：小作者还给残疾的朋友西西画一双好腿。　　

2、师：是啊，在我们的身边还有许多的人、许多的事值得我们去帮助，去关心。假如你有一支马良的神笔，你想实现什么心愿？　　生：我想为灾区的小朋友画一座永远不倒的学校，好让他们每天都能和我们一样快乐地学习。　　生：我想给街上流浪的小狗、小猫画一个温暖的家，让它们不用再到处流浪。　　生：我要给地球画许多的绿树，让我们生活的世界有更新鲜的空气。6　　这时，我观察到有一个小朋友的小手放下又举起，举起又放下，她似乎想说些什么，可又有些胆怯。于是我主动邀请她回答。　　师：来，王莉（化名）你能说说你想用这支马良的神笔画些什　　么？　　生犹豫着，鼓起勇气：假

3、如我有一支马良的神笔，我要给自己画！　　生：什么！哈！哈！她怎么给自己画东西？　　……一时间教室里炸开了锅。我一下子明白了小王莉的想法。于是我就走到她身边，帮她解围：同学们，你能关心别人，这说明你有一颗大大的爱心，但是关心自己也没有错，这是一颗小小的爱心呀！王莉你说说看，你想给自己画什么？”　　生：我如果有一支马良的神笔，我要给自己画一个健康的爸爸和妈妈。　　……全班一片讶然，孩子们疑惑地看着王莉。我的心也为之一颤，这个傻孩子，为了隐瞒她可怜的身世，我和班主任从来没有对班上的孩子说起过，而就在今天，她竟然自己主动地说了出来，看来她是太

4、想用神笔给自己画出健康的爸爸妈妈了，对于这样的愿望实在是太迫切，太渴望了。于是，我征得孩子们的同意后，向大家介绍了她的情况：“王莉的爸爸是和我们课文中西西朋友一样双腿残疾，靠一块滑动的板行动。妈妈因为从小有病，仅仅只能认识王莉，而不能带给她无微不至地照顾。现在假如你有一支马良的神笔，你还想画些什么？”　　生：如果我有一支马良的神笔，我要给王莉画一幢漂亮的房子，送给她一个温暖的家。　　生：我想给王莉画很多儿童公园的游戏券，我要陪她一起玩儿。6　　生：我要给王莉画很多的书，让她能够畅游在书海里。　　生：我要画一个快乐的生日会，因为王莉一定

5、没有过过这样快乐的生日。　　生：我要给王莉画一个快乐的童年。　　生：我要给王莉画一个保镖，谁欺负王莉，他就出马。　　……同学们你一言，我一语，让课堂变得生动，变得精彩，变得温情融融。　　叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学中经常会发生一些“意外事件”，它突如其来、懵懂闯入，常常令我措手不及。我曾因为面对许多意外没有把握，或者没有好好利用而遗憾，更因为常与意外相遇，创造的火花在意外中汇成的精彩而欣喜。我们的教学存在“意外”，而且就是因

6、为“意外”才能称为一门艺术。作为教师我们要善于捕捉和利用这些“生成性资源”。这些资源稍纵即逝，如果我们不及时把握，那么他就会在平淡中失去，学生就不会有更大的思维空间，更不会碰撞出这么多闪光的情感火花。　　今天的这节课，大大超乎了我原先的课堂预设，远远高出了我预定的教学目标，这个课堂教学的意外，不但让孩子们有了更加深刻的亲情教育，懂得了关心别人的同时，还应珍惜自己拥有的幸福生活，更让我有了深层次的思考。　　一、倾听学生―小意外中萌生大收获6　　课堂是教师与学生生命体验的交流场，倾听是师生间内心的相互呼应。教师一定要学会倾听，倾听意味着理

7、解、尊重，意味着接纳、期待。他的意义远不止给孩子一个表达的机会，更多的是对他们人格的尊严。通过临时变换教学方式，让这个不幸的孩子说出了内心的真实想法，虽然没有保留住孩子的秘密，但却真正保护了小王莉的自尊，更提升了孩子们心中的地位，让所有同学学会了关心与珍惜。倾听小王莉的心声，让她的真情如涓涓流水般流淌，倾听孩子们的一个个替王莉所设想的主意，他们的发言犹如夜空中那闪烁璀璨的星星灿烂夺目。倾听他们的发言，我才发现他们制造的“意外”打乱了原本的教学节奏，但正是这个“意外”，让这堂课洋溢着最贴近、最感人、最温暖的爱，呈现出“百家争鸣”的精彩。

8、倾听孩子们精彩的发言，我欣喜地发现，孩子们在这样的氛围里对王菲有了一个全新的认识，他们更渴望对她有所关心，有所帮助。这样的发言不仅让孩子们有了更真切地体会，更让小王莉感受到了前所未有的畅快与欣然。这样的课堂让我们感受到了