浅析我国高校的学分制改革

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1、浅析我国高校的学分制改革　　【摘要】学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度。学分制最早出现在美国，其产生和发展适应了社会的需求，体现了以人为本的教育理念。我国高校也正面临着学年制向学分制的逐步改革，在改革过程中会面临很多亟待解决的问题。本文首先分析学分制的内涵及特征，再阐述我国高校学分制改革的现状及现实意义，最后提出相对具体的改革措施。　　【关键词】学分制学分制改革对策　　一、学分制的内涵及其特征　　学校要对学生开展有组织、有计划、有目的地传授知识的和发展能力的教育活动，就必须对学校的教育量

2、和学生的学习量进行有效的测量和控制，否则就不知道教与学的状况，达不到办学的目的。长期以来，以学习的时间和课程来测量教学，实行与其相应的学年制和行政班级授课制度，在教育中占据着主导地位。而学分制则是以学分来衡量学生的学习量，也就是说，以学生获取学分的数据作为其是否完成学业的基本依据，并实行与此相适应的一系列教学评估和教学管理制度。　　学分制是随着社会和教育事业的发展而产生的。18世纪末，资本主义国家的社会经济、科学技术迅猛发展，社会分工、专业分工日趋细化，统一的教学模式培养出的学生已经越来越不能适应社会发展的需要，因

3、而对教育个性化的要求越来越迫切，选课制度便应运而生。德国最早提出了8“选课自由”的思想，美国名校哈佛大学是学分制改革的先驱。百余年来，哈佛大学的学分制日臻成熟，形成了国际共识的现代教学管理制度。　　由此看来，学分制的内涵不外是要体现以人为本、因材施教以及个性发展。因此学分制的特征主要表现在：一为学习时限的灵活性，即学生学习的年限不受严格限制，修满学分即可提前毕业，当然也可滞后毕业。二为学习内容的可选择性，即学生可以在一定程度上选择自己感兴趣的专业和课程，充分实现个性的发展，这是学分制的精髓所在。三是课程考查方式的变

4、通性，即以学分的形式承认学生在学科专业上所取得的成绩，如：参与学科竞赛、发表论文、申请专利等都可以转化成相应的学分。四是培养过程的指导性。　　二、我国高校实行学分制改革的现状及现实意义　　20世纪20年代，北京大学、武汉大学的前身武昌师范大学等都实行了选课制度，允许学生选修其他系的课程以及修满学分提前毕业。解放后，我国并没有实行学分制，而实行和计划经济体制相适应的学年制。改革开放以来，学年制的弊端日益凸显，越来越不适应高速发展的社会的需求。1985年中共中央《关于教育体制改革的决定》中，明确提出要积极“实行学分制”

5、等各种教学制度改革的实验，有力推动了学分制的发展。[2]目前，我国高校现行的学分制中，有许多不同的模式。如：学年学分制、绩点学分制、复合型学分制、全面加权学分制等，其中学年学分制和绩点学分制运用最广。8　　我国开始实施学分制改革以来，取得了一定的成绩，但也存在一些问题。如：课程资源不足、教师资源不足、相关硬件设施还有待健全、选修课程质量不高、学生在选修课程时缺乏指导、学制缺乏弹性、教学管理上难度大等等。产生这种种问题的原因，有的是历史原因、思想观念上的束缚，如：我国的传统教育观是以教师为中心强调共性，学生们长期在同

6、一间教室，在同一种教学计划之下，运用同一本教材，集体学习。学生们习惯于被督促的被动学习。但是在学分制下，学生要自己选课制订学习计划，恐怕大部分的学生尚不具备这样的能力。[3]此外，也有学校办学条件方面的制约。如：学分制的实施需要有充足的实验室、图书馆等硬件教学资源，有大量高质量的选修课程，有良好的计算机网络选课、排课、成绩管理系统等作为保障。没有硬件上的保障，学分制改革寸步难行。　　学分制改革作为高等教育改革的一项重要内容，呈现出其强大的生命力，有其重要的现实意义。其一，学分制以人为本的教学理念，符合现代高等教育发

7、展的趋势。其二，学习内容的可选择性，有利于发展学生个性，优化知识结构，培养各种类型的人才，如：理科生选修外语、法律等课程，文科生选修管理等课程，这样文理渗透，使学生知识结构更合理，更能适应社会竞争。其三，有利于充分合理地利用教学资源。学分制下，实验室、图书馆等设施充分开放，利用率大大提高；教师不仅为本专业学生授课，更可以面向全校开设高质量的选修课；校际间的合作交流，使教学资源在更大范围内实现共享。其四，有利于教师队伍的建设，提高教学质量。学分制下，学生能自主选择课程和任课教师，对于教学质量不高的教师、内容陈旧的课程

8、，学生完全有权不选。这样教师就必须认真备课，结合自己的专长，将学科最前沿的知识引入课堂，并充分运用多种教学手段，不断改进教学方法，客观上起到了促进教师队伍的建设，提高教学质量的作用。8　　三、我国高校学分制改革的策略探究　　学分制固然有许多优点和长处，但却没有统一的模式。对于我国高校的新一轮学分制改革而言，学分制的提法并不重要，能否体现学分制的精髓才是关键所