语文课堂教学给学生张扬个性的空间

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1、语文课堂教学给学生张扬个性的空间　　每个个体都是独特的，苏霍姆林斯基认为：“没有也不可能有抽象的学生，每个孩子都是一个世界――完全特殊的、独一无二的世界。”时代呼唤素质教育，社会需要创新人才。《语文课程标准》也指出：语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。所谓人文性，即以人为本，关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个性差异，尊重独特个体。因此，在语文这门大课程中的教学中倡导个性是一种方向。传统的课堂教学，很多方面压抑了学生的求知欲，扼杀学生的创新意识，致使学生思维呆滞，如出一辙。事实上，一种轻松和谐的环境，一种推心置腹的氛围；不拘一格的教学设计；灵活多样的教学

2、方法；真挚的情感，宽广的胸襟，信任的目光，赏识的态度都可以营造一种民主平等的课堂气氛。在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，才能让孩子们的个性在教学中飞扬。呼唤教学个性，正是为了引一渠活水，让教学园地重现盎然春意。　　一、推心置腹的氛围，为学生插上想象的翅膀　　赞可夫在《和教师的谈话》一书中指出：“如果班级里能够创造出一种推心置腹地交谈思想的氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受，怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参与到谈话里，发表自己的意见，就能收到预期的教育效果。”可见，在课堂教学中，“创造能够推心置腹地

3、交谈思想的氛围”4是多么重要。在教学中真正转变教师的角色，让我们的课堂成为一个师生之间平等交往、互动的舞台。引导学生学而思，思而异，于无中生有、有中生新。　　如何创造这种氛围攻？首先，教师必须彻底摒弃师道尊严，教师的教态、语言要亲切、自然，让每一个学生都感到老师和蔼、慈祥，课堂学习轻松、愉快。其次，更重要的是教师与学生对话要处于平等的位置，采用协商的语气，并允许学生犯“合理的错误”。使学生感到“心理安全”和“心理自由”，感到教师是他们可亲近的大朋友。这样，他们才敢于大胆发表意见，积极参与学习活动，智慧才不会受到压抑，个性才能得以张扬。例如，在学习《长城》时，为什么

4、说长城是世界历史上的一大奇迹时？这个问题时，学生站在不同角度发表自己的看法，有的看法是不合情理、不合逻辑的，但作为教师，千万不能对学生的发言“一棍子打死”，与以否定，要引导学生在他们自己的争论中“入乎其内”，提高认识。　　二、不拘一格的教学设计，为学生打开思维的空间　　新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要想使学生的自主性、想象力、创造力要得到最大限度的释放，首先，语文课堂，应该是开放的，发散的，个性的，是潇洒自如的。语文课堂，决不是一盘散沙，更不是按部就班地实施教案。不拘一格的教学设计，为不同学生打开了思维

5、的空间.为了最好的实施教学个性，教学个性的设计要遵循以下原则：　　（一）教学设计灵活性：所谓灵活，就是不呆板，能变通　　这种灵活表现在：4　　1、处理教材活，教师从课文的实际出发，根据不同的内容以及学生的实际情况，设计形式多样、生动活泼的教学个案，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。从学生的思想实际和知识实际出发，做到“胸中有书，目中有人”，有针对地进行教学。如：根据我班学生自我表现欲强的特点和相应的教学内容，在教学《去年的树》这篇课文时，在课堂上组织由学生自己编排的去年的书短剧，并续编了结尾。学生通过表演体会到小鸟和大树那真挚的感情。从中体现可持续发展的重要性，

6、理解课文，感受真切，教学才能得心应手、左右逢源，认识受到框框限制，死板的说教只会是一潭死水。　　2、教学设计活，教师遵循教学的客观规律，依教材特点制定教学目的，依学生特点确定教学重点。如：“对上网热”的问题的认识，我采取课堂辩论的形式，正反方同学在课下作充分的准备，在课堂上唇枪舌战，使辩论有声有色，懂得网络是一把双刃剑，利弊各有，但要取利去弊，增强意识适度上网，明辨是非，既吸取营养、扩大视野，又有自觉抵制网上不良影响。达到教学的目的。　　3、教学过程活，教师在具体的教学过程中，充分重视学生智能，因势利导，因材施教，熟练的驾驭课堂，依据学生接受知识的实际调整教学程序

7、，活而不乱，导而不死，使之适应学生的要求。即使是同一篇课文，也要常教常新，有变化，出新意，使学生在学习中不断产生新奇感，从而激发学生学习兴趣。　　（二）教学设计多样性4　　教师要尝试不同的教学方法，使教学过程始终处于新的状态，激发学生的学习欲望，使教学效果达到最优化。即使同一篇课文，对不同的学生也应选择不同的教学模式，采用不同的教学方法。对每一课堂教学也应该精心设计，别出心裁，使教学过程始终有新意，使学生打破思维定势，突破固定的模式，做到思想解放，富有创造性。但是，教学的多样性并不意味着教学始终处于一种游离状态，而是在教师独特的整体风貌基础上显示出不同的特点，做到

8、“不离其宗