语文教学中的情感培养

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1、语文教学中的情感培养　　摘要：情感是语文学科的灵魂，也是语文教学的核心，要教好语文，要让学生学好语文，语文教师一定要注重教学中的情感培养。　　关键词：教学；语文；转变观念；情感培养　　列宁曾说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”人的一切活动，都是在一定的情境中进行和完成的。在教育学和心理学中，情感被视为动力因素，对思维和行动有发动、激励和维持的作用，因此，许多教育家、心理学家，如美国的布鲁纳、中国的于漪、日本的龙泽武元等，都很重视教育教学中的情感心理因素。语文学科，从教学内容、过程到教与学的双方，可以说“枝枝叶叶总关情”，具有

2、得天独厚的情感优势。中国古代就有“为情造文”之说，古代学者刘勰曾在《文心雕龙》中说“情者文之经”“夫缀文者情动而辞发，观文者披之以入情。”所以，情感是语文学科的灵魂，也是语文教学的核心，要教好语文学好语文，语文教师一定要注重教学中的情感培养。　　一、转变教学观念，是情感培养的出路4　　语文学科是工具性和人文性的统一，对语文的理解是对真善美的感受和欣赏，对语文的应用是对真善美的表现和创造。然而，因评价机制、绩效挂钩等因素的重压，致使目前的语文教学中一部分教师咬住分数不放松，认准分数而不顾学生。还有一部分教师依旧认为思想教育乃是思想品德课的任务，与语

3、文无关，所以在教学过程中只注重认知教育而忽视了情感教育，为抓字词句段语法，把优美的语句分解得支离破碎，把丰富的感情淡化得毫无气息，抛弃了语文教学“文道结合”的原则，结果使学生没有切实把握语文这个工具，也没有感觉到语文的人文底蕴。苏霍姆林斯基曾说：情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”因此，语文教师只有转变语文学科的教学观念，把自己和学生从分数中解放出来，明确情感教育是语文教学成功的出路，才能用语文学科中蕴含的美好人性唤醒和培植学生心中的美好人性，真正实现语文教学的崇高使命。　　二、教师真诚的爱心，是情感培养的基础　　著名教育家于漪常说

4、：“撒播阳光的人首先心中必须充满阳光。”爱是教育的润滑剂，没有爱就没有教育，教师要激活和培养学生的情感，本人须倾注真诚的爱，去关爱、尊重和信任每一位学生，尤其是对待基础差的学生，更要多一份微笑、多一份鼓励，不可漠视、侮辱和体罚。英国教育家斯宾塞认为“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱”，教师只有和学生建立起融洽和谐，平等友爱的师生关系，学生才能“亲其师，信其道”增强学习语文的信心和兴趣，即所谓的“近则亲，亲则有情”。否则，教师就是讲得情满怀，学生如同喝了忘情水，甚至会产生因厌恶语文教师而厌恶语文学科的情绪。　　三、教师高超的教学艺术，是情感培养的关键　　

5、常言道：“打铁还需本身硬”，要给学生一杯水，教师得有长流水。教师要获得学生理智和情感上的支持、爱戴与信任，光有爱心不够，还得有高超的教学艺术。　　首先，“教育者必先受教育”4，教师要传道授业解惑，必须先得深钻研教材，理解和体会教材中的人文情愫，才能进入角色，将自己所感受到的亲情、友情、爱心、善心、自信心、正义感等情感，与学生交流沟通，以情激情。　　其次，“景无情不发，情无景不生”，人的情感总是在一定的情景和场合下产生的，教师更要善于创设情境，可利用设疑导思、引领点播、听音乐看录像等方法和手段，引领学生置身于与教学内容相应的情景之中，唤起他们的内心

6、体验，把教材中的此情此景转变成学生的我情我景，使学生和教材形成共振，学生才能受到感染。　　第三，语言是思想的直接现实。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效果。”作为语文教师，语言要有魅力，叩击学生心弦。有声语言要生动形象，充满感情，无声语言要自然流露，恰到好处，使学生从教师的语言中感知到语文的形象美、内涵美、思想美。　　四、引导学生体验生活，是情感培养的归宿　　教师的爱心再真、教学艺术再高，学生对文章所体现的情理的理解，与自身的现实生活还是有差距的。只有亲身体验的才是刻骨铭心的，古人就说“纸上得来终觉浅，

7、绝知此事要躬行”，实践出真知，一个衣来伸手、饭来张口的学生是不懂“粒粒皆辛苦”的道理的。因此，要使学生真正理解文章之情理，从中悟出做人的道理，教师还要引导学生从小小的善举做起，去接近生活、体验生活，通过身体力行，将所理解的情感内心化、理智化，才能达到情感教育的目的和教育教学的目的。　　总之，如法国文学家狄德罗所说：“4没有情感这个品质，任何笔调都不能打动人心。”文章不是无情物，每篇文章都是作者情感与精神的载体，情感贯穿于语文教学的始终，“感人心者，莫先乎情”，如果教师能在语文教学中注重情感培养，必能提高语文教育教学质量，达到语文教学的目的。　　（

8、甘肃省通渭县平襄教育学区店子学校）4