优化教学方法 提高教学效果

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1、优化教学方法提高教学效果　　摘要：极限配合与技术测量是职业学校机械、机电类学生学习的重要专业基础课程，学好这门课程，对学生综合素质和技能的培养有着举足轻重的作用。因此，要从教学内容的选择、教学方法的运用、重点难点的掌握等各方面入手，提高教学效果。　　关键词：职业学校；极限配合与技术测量基础课；教学方法；教学效果　　极限配合与技术测量基础是职业学校机械、机电类专业必学的一门专业基础课程，这门课程既有较强的理论性，又有较强的实践性，与生产实践的联系非常紧密，是生产一线工作者必备的基本知识和技能。学好这门课程，对培养职校学生的综合素质和实用技能具有举足轻重

2、的作用。因此，要从各个方面入手，优化教学方法，提高教学效果。　　一、教学内容的选择　　极限配合与技术测量基础课程具有概念多、述语多、公式多、内容抽象、涉及面广的特点。而职业学校学生的特点是基础知识薄弱，理解问题、分析问题的能力不够，学习积极性较差，学习过程中一旦遇到概念不能理解，就容易产生厌学心理，但愿意动手学习技能。职业学校教育的宗旨是坚持以能力为本位，重视实践能力的培养。因此，根据教育宗旨和学生实际情况，按照理论知识“必须”“够用”4的原则，减少学术性强、与专业培养目标关系不大的内容，抓住与生产实践联系紧密、关系到学生技能水平的内容，将教学重点放

3、在“光滑圆柱形结合的极限与配合”“形状和位置公差”和“表面粗糙度”三个章节上。其中“光滑圆柱形结合的极限与配合”一章的重点突出在与一线生产实践联系紧密的基本概念及国标规定上，弱化与精度设计相关的公差带与配合的选用内容。“形状和位置公差”一章的重点放在对公差项目的理解和标注的识读上，“表面粗糙度”一章重点放在轮廓算术平均偏差的理解和标注的识读上。这样经过合理整合教学内容，抓住了学生的兴趣点，联系实际操作，有利于学生学习效果的保证。　　二、启发式教学的应用　　对于极限配合与技术测量基础这样一门多概念、多术语、多公式的课程，如果只是教师平铺直叙地讲，学生按

4、部就班地听，学生很容易产生厌烦心理，教学效果很难保证。如果在教学过程中，注意启发式教学的应用，效果就完全不同。启发式教学除了重视课前提问外，还可以在课中、课后有意识地设计一些具有启发性的问题，让学生运用所学知识提出问题的解决方案，再引导学生从理论上和实践上检验自己的答案是否合理，最后教师再在总结学生方案的基础上带领学生引出正确结论。例如：在讲解完有关尺寸的概念后，学生通常很容易理解：判断零件是否合格的方法就是比较实际尺寸与极限尺寸，最小极限尺寸≤实际尺寸≤最大极限尺寸是零件尺寸合格的判断条件。紧接着给出学生一个问题：如果给出已知条件，实际尺寸=基本尺

5、寸，能否判断出零件是否合格？这时不少学生会轻率地给出“合格”的结论，教师就在实际尺寸=基本尺寸的基础上增加条件：最大极限尺寸<基本尺寸，这时学生自然又会得出“不合格”4的结论，这样两个结论就自相矛盾了，教师再引导学生得出正确结论：如果加工后的实际尺寸=基本尺寸，工件不一定合格。　　三、重点、难点的优化教学　　对于重点和难点的教学，教师要善于总结和提升教学方法，用最简单、最便捷、最有效的方法，带领学生巧妙地抓住重点、跨越难点。“光滑圆柱形结合的极限与配合”一章是极限配合与技术测量基础课程中的最重要的内容，概念和公式比较集中，如果不理解概念的本质和概念之

6、间的内在关系，单凭死记硬背，很难掌握所有概念和公式，对于学生技能的提高也毫无益处。因此，掌握概念和公式的最好办法，就是引导学生理清概念之间的逻辑关系，公式自然而然地就会记住了。比如三种配合类型中的特征值的计算，如果没有一定的思路，公式记忆就会非常困难和混乱。可以这样来梳理：由于工件加工误差的客观存在，每一种配合类型的实际实现结果都会产生松紧的差别，特征值的计算其实就是计算最松和最紧状态时孔与轴尺寸之差。那么允许的最松状态一定是在孔的尺寸最大、轴的尺寸最小时出现，所以最松状态的特征值就是孔的最大极限尺寸-轴的最小极限尺寸，又等于ES-ei；而允许的最紧

7、值一定是在孔最小、轴最大时出现，所以最紧状态的特征值就是孔的最小极限尺寸-轴的最大极限尺寸，又等于EI-es；再进一步理解了间隙配合的最松值为最大间隙，最紧值为最小间隙，过盈配合的最松最紧值为最小过盈和最大过盈，而过渡配合的最松最紧状态为最大间隙和最大过盈。这样一来，特征值的计算公式就不须背记自然形成，而且也不会忘记了。　　四、理论联系实际4　　极限配合与技术测量基础是一门与生产实践联系非常紧密的课程，理论学习得再好，不会应用于生产实践也只能是纸上谈兵。因而其教学过程离不开生产实践，教学内容可以用实际的零件图和装配图为载体，结合学生的实习课题、工艺过

8、程，再根据各专业的不同特点，有目标地进行教学，这样可以最大限度地调动学生学习的积极性，培养学生解决实际问题的