以人为本 凸显学生主体

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1、以人为本凸显学生主体　　摘要：以人为本是新课程改革的基本理念，让学生真正成为课堂的主人也已经是老生常谈的问题。因此，在新课程基本理念的指导下，应如何开展教学活动才能真正让学生成为学习的主人，才能让学生主动求知就成为摆在教师面前的又一重任，所以，就从自主学习和自主探究两个方面进行简单说明，以促使学生获得更大空间的发展。　　关键词：转变思想；搭建机会；创设情境　　数学是义务教育阶段的一门重要学科，它对学生的科学素养、逻辑能力、思维能力的培养起着非常重要的作用。然而数学价值的体现是建立在高效数学课堂的基

2、础之上的。那么，我们该如何实现高效的数学课堂呢？我认为，最主要的就是让学生真正成为课堂的主人，提高学生的参与度，使学生在自主探索的过程中感受数学的价值，从而，让每个学生都能在不同程度上获得提高。　　一、转变教学思想，相信学生的能力　　思想支配行为，有什么样的思想就会产生什么样的行为。所以，在新课程理念的推动下，教师要想摒弃传统教学模式中的“满堂灌”“填鸭式”4的教学模式，要想真正地让学生成为课堂的主人，首先，就要从思想上转变，要真正将学生推向课堂的主体地位。而且，教师还要相信学生，不要认为学生年龄

3、小，让他们自主学习或是自主探究问题就是浪费时间，不会有什么效果的。其实不然，对于小学生来说，只要教师创设的情境，提出的问题是符合学生现阶段的已知经验的，他们会很快进入到数学活动当中。所以，要想真正贯彻新课程基本理念，让学生成为课堂的主人，转变教学思想是重中之重，只有教师从思想上意识到学生的主体性，才能准确地把握好“讲”的读，避免出现讲得太多或是讲得太少的现象，最终，确保学生真正成为课堂的主人。　　二、搭建自主机会，提高学生参与度　　《义务教育数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活环境，

4、从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。也就是说，在授课的时候，教师要善于搭建自主学习的机会，让学生在自主体会数学的变化过程中，逐步拉近学生与数学之间的距离，从而，为学生成为数学课堂上的主人打下坚实的基础。4　　如教学《认识钟表》时，我引导学生在课下每人制作一个表盘，并标注上1～12这12个数，并将一个针固定在12的位置。在

5、正式授课的时候，我采用的是小组自主学习探究式教学模式，首先，让学生明白本节课的主要教学内容，目的是提高学生小组自主学习的针对性和方向性，为顺利的进行学习做好保障工作。其次，引导学生以小组的形式认识时针、分针，并比较两者之间的不同点。接着，认识表盘上的12个数字，之后，引导将表盘上固定在12位置的针看作是分针，引导学生画出时针的位置，并让学生以小组的形式练习，在知道分针指着12，时针指着几就是几时。如：当时针指着3就是3时……　　整节课以学生的小组合作为主，每个活动环节都是学生参与数学学习的开始，都

6、是学生走向课堂主体地位的铺垫，这将有助于学生快乐、轻松地进行学习。　　三、创设问题情境，调动学生探究欲　　培养学生发现问题、提出问题的能力，对调动学生的探究欲望起着非常重要的作用。但是，在以往教学过程中，我们经常担心学生是否具有解决问题的能力，所以，一味的灌输让学生消化，学生被动地学习根本没有自主发现问题、解决问题的意识。因此，教师要立足于数学教材，从学生的已有经验出发，创设有效的、合理的问题情境，使学生逐渐成为课堂的主体。　　如教学加法时，由于本节课的教学目的是为了让学生初步理解加法的意义，认识

7、“+”号和“=”号，能正确读出加法算式，能通过操作计算5以内数的加法。所以，在授课的时候，我首先引导学生思考了一下问题：小明有2枝铅笔，小红有1枝铅笔，请问，小明和小红合在一起有几枝铅笔？短暂的思考之后，学生给出答案，我在黑板上板书2+1=3；然后，我告诉学生这个式子便是小明的铅笔+小红的铅笔=总的铅笔；进而，引导学生认识“+”和“=”。接着，我又问了一个问题：　　①小兰夏天有三条裙子，那天，妈妈又给小兰买了一条新的裙子，请问，小兰现在有几条裙子？　　②4你能用3+2=5的式子表示什么？引导学生进

8、行独立思考，并在自己解决问题的过程中，掌握基本的数学知识，从而，打破了传统模式的沉闷，从而，使学生在自由探索中，找到学习的乐趣，提高学生的学习效率。　　总之，在教学过程中，教师要从学生的已有经验出发，采用多样化的教学模式，凸显学生的主体，促使学生养成良好的自主学习习惯，使学生真正成为课堂的主人。　　参考文献：　　[1]何曦.小学数学教学设计如何突出学生的主体性[J].小学时代：教师，2011（11）.　　[2]王丽丽.如何在小学数学教学中凸显出学生的主体性[J].新课程：下，201