要吃得饱，还要吃得好

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1、要吃得饱，还要吃得好　　摘要：任务型教学突出以学生为主体，尊重个体差异，因地制宜、因人施教是分层教学的理论依据；分层教学实施前必须认真分析实施背景；实施分层教学时应作好实施前的准备、落实目标、施教分层等基本环节的工作；此外还必须做好分层教学的效果检验总结工作。　　关键词：初中英语；学生；主体；分层教学　　一、实施分层教学的必要性　　《义务教育英语课程标准》中提出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。　　在英语教学中如果我们教

2、师对所有学生采用“一勺烩”的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。针对这样一些情况，笔者在多年的中学英语教育教学实践中，探索和尝试了“分层教学”的教学方法。　　二、分层教学的实施　　1.实施前的准备　　（1）学生分层4　　根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，分别为A组（提高层次），B组（中等层次），C组（基础层次）。层次的划分不是一成不变的，而是一种动态

3、的划分。　　（2）座位分层　　美国教育家布鲁姆认为：“当学习转化为一种合作过程时，小组学习程序可以说是十分有效的。座位分层要求教师在适当考虑学生身高的基础上，还要考虑以下几点：首先，让注意力不集中、学习不自觉且有一定潜力的学生坐在中前方，以便监督；其次，让性格外向，上课积极回答问题的学生坐在与其性格相反的学生附近，以带动他们参与课堂活动。再次，让知识水平层次不同和相同的学生座位进行不同组合。　　2.落实目标　　笔者在上对话课时，总的目标是让学生掌握语言知识和话题功能，并在虚拟的真实的语境中，对不同层次的学生则

4、提出不同程度的能力目标。如图所示：　　3.分层教学　　（1）课堂操练分层　　课堂操练的层次性练习设计是最重要的因素。要充分考虑好、中、差三类学生的学习水平，要给全体学生留有学习、发展的余地。下面以教Goforit8A这一书中Unit9Whenwasheborn？Period1中pairwork的教学为例，来谈谈我是如何设计对话操练的以满足不同层次学生的需要。　　Theteachingaimsinthisdialogueis：（1）toknowpasttenseofwas，were.（2）learnsomewo

5、rdsofjobs，phrasesandsentencesaboutfamouspersons.（3）totalkaboutthejobsandbirthdaysof4famouspersonswiththeirfriends.ABC类学生在掌握对话中的所涉及的谈论职业及生日方面的词汇和用语的基础上，以小组为单位进行分层交际操练，并对各大组进行打分。C类学生要能根据语言材料进行基本的模仿交流或熟读对话。　　B类学生要求根据对话内容，借助一些关键词，恰当地运用语言材料复述对话，并要他们能在这个情境中编一个对话。

6、A类学生除了B类学生的所达到的要求外，再问你所想要知道的事情。要求：语言流畅，灵活运用语言材料，要有一定的创造力和感染力。　　（2）课外作业分层　　在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、不会做而不做；对此，在分层教学中，除了上述内容分层外，课后作业也进行了分层，教师要从学生的实际情况和个别差异出发，除使用教材的配套练习外，教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。如我发现A、

7、B、C组中的一些同学都不同层度地存在着一些问题：C组同学对话没有读好，就让他们课后读流利后录音；B组的一些同学复述不理想，让他们课后把复述写在作业本上，第二天交上来检查；A组的一些学生对一些中西方文化差异知道得很少，让他们课后通过工具书或网络查找这些资料，利用课前Report或单元总结时进行交流。通过这样做他们既学到了与课本有关的背景知识，又培养了查找有关的资料的能力和写作能力。　　三、实施分层教学的作用4　　任务型教学模式中将学生进行分层教学是英语教学改革的一种有益尝试。几学期以来，本人一方面在课下认真钻研

8、教材，针对不同课型精心准备教案与课堂练习，另一方面在课上充分利用四十分钟的时间，努力提高课堂教学的效果。在学习的过程中学会了学习，发展了思维能力，提高了主动学习的自觉性。　　参考文献：　　胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1990-09.　　（作者单位浙江省温州市南白象中学）4