新媒介环境中的大学生影像认知教育

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1、新媒介环境中的大学生影像认知教育　　【摘要】新的媒介环境下，影像文化对大学生的影响更加持久而深刻，如何提升大学生的影像认知素养是值得探讨的问题，而对影像艺术的鉴赏力的培养就成为这一内容的重点。本文以新媒介下的影像认知教育为出发点，探讨大学生影像认知培养的可行性路径，理清影像认知教育的价值与意义，从而对当下大学生影像认知教育提出某种可供参考的意见与对策。　　【关键词】新媒介环境；影像文化；影像认知素养；大学生　　1视觉文化下的影像认知教育　　科学研究表明，人的视觉所获取的信息量占信息总量的70%，听觉占20%，其他感觉器官的仅占10%，视觉在整个感觉器官中居于

2、主导地位。这不仅是因为观看是获得有效感知的最直接的方式，而且是人进一步思考的支配原因。通过眼睛接收的视觉信息，如大小、颜色、光线、形状等，都是构成影像视觉的基本词汇，影像作为最具现实感和表达力的信息传导方式，使其本身具有独特的优势，而构成影像的光、影、线、形、色等也给人带来最具体而深刻的心理刺激。当下，各种新媒体影像泛滥，使影像认知所应包含的内容范围远远超出了预期的设定，新的媒介环境下，大学生的影像认知教育有了更加具体的要求。　　美国“全国视觉文化大会”给视觉文化下了一个定义：“11视觉文化是指一个人通过观看，同时体验其它感觉经验，并将其加以整合而发展成的视

3、觉能力”[1]。“掌握视觉文化并非轻而易举之事，但它对我们的现代媒体教学来说是至关重要的，这正如文字读写的教学对印刷技术是关键的一样，从目前和将来的发展看，视觉文化将可能是构成完整的传播通道的一个重要组成部分”[2]。而影像已成为这一重要组成部分的核心，作为以“被看”为主要存在时态的一种形式，特指以动态序列形象来展示信息的剪辑构成，也可定义为以具象符号为载体元素，通过综合感知来表达意义的方式。　　不过，“在视觉领域，视觉化的语言形式不同于语言中的文字；文字的意味相对固定，视觉语言的意味尽管建立在习惯性、通俗性之上，却会因环境不同、意图不同而变化多样”[3]。

4、因此，在影像传播中去思考、读解和创造，都要结合创作主题去发现独到的观点，这也正是影像认知教育要研究的课题和预期的目的。　　当下，我们的日常生活被包围在影像的汪洋之中，传媒发展改变了信息传播的形态，改变了接受信息的方式。在影像主导视觉的环境下，人们了解世界的方式已发生变化，已大量由深层的阅读变为零碎的观看，从而引发了思考及对话方式的嬗变。各种影像让我们眼花缭乱，应接不暇，使我们无法对每个内容进行深入品读，从而代之以种多样化和断续化的浏览。不言而喻，新媒介环境下的视觉资源影响着大学生的视觉习惯、思维习惯以及生活方式，而对这种情况，只有通过有效的视觉训练，提高解读

5、、感受和运用影像的能力，才能对各类视觉形象反应敏捷，从而能够从新的影像环境中获取社会意识与情感信息，并将自己的情感和认知组成某种形式的符号，简洁而准确地传递给别人。11　　“影像时代是人类借助视觉机器及其技术来‘看’的时代，从摄影的发明开始，由镜头所拍摄的影像就成为人类与世界视觉联系最重要的中介，并占据了视觉对象的核心部分，由于自动生成的技术原理和达到‘形似’的超逼真的视觉效果，影像划时代地改写了人的视觉范式，真与美的混同，成为图像时代视觉文化最诡异的逻辑和最深刻的悖论”[4]。而目前，许多院校对单科学习的过分偏重，导致较多学生的涉猎范围及外围知识建构受限，

6、从而忽略了专业知识及技能外的常备素质，影像认知即为此类。　　随着新媒介的迅速发展延伸，大学生们逐渐形成了自我认知世界的方式，他们普遍主动的投入影像信息的潮流，对影像符号有特别的爱好，他们会积极融入影像化的时代，享受感官的生活，并以他们的方式开拓视野，阐释各类影像信息，试图表达大学生对符号世界的看法。虽然，在某些方面这足以证明他们的主观能动和积极的探索精神，但由于大学生自身的认识力度和涉世深度的局限，加之较多变异信息的大量接触，会导致个体甚至群体的审美判断偏误，因而影像认知教育可作为大学生审美认知的重要补充。“从外部看影像认知教育，取决于社会教育和人的自我教育

7、；而从个体内部看它与大学生的影像认知心理密切相关”[5]。当下影像认知教育的内涵，强调的不仅是“看懂”，更是要求大学生把握影像与现实世界的联系。　　2影像认知教育的可行性路径　　“看”已成为当下文化的主流，社会的可视化程度越来越高。新媒介环境下，大学生除了要具备传统的文字读写能力，还应具备“看”11的能力，才能适应视觉传播发达的媒介环境。由此，对影像信息的辩知力已成为当下的基本技能之时，影像认知教育就成为了视觉时代大学生的通适教育。然而，“学生对影像信息‘读、解、用’的能力和修养需要经过长期的培养训练和文化熏陶才能提升”[6]，这是当下影像文化素质教育面临的

8、挑战。　　教育家J.戴伯斯把视觉索养从低到高分为三个