如何有效地开展低年级阅读教学

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1、如何有效地开展低年级阅读教学　　摘要：低年级的阅读教学一定要符合低年级学生的身心特点，要形象直观，又要以朗读为本，又要有一定的默读训练；要以识字教学为中心，又要在阅读中巩固字词并加以运用，进行听说读写的训练；既要充分地调动学生已有的知识经验，又要教师进行适当的讲解，为学生进入中高年级打下坚实的基础。　　关键词：阅读教学；识字教学；经验　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）32-238-01　　阅读教学是一个循序渐进的过程。有人认为低年级阅读教学比较容易，读一读就可以了。确实低年级阅读教学必须以读

2、为本。但还应注意以下事项：　　一、以读为本，训练朗读能力　　《语文课程标准》中要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这看似容易，其实做起来可不是那么容易的。对于低年级的学生来说，他们初次接触语言文字，首先要学会认字，其次才是把整句话读出来，再而把整篇文章读出来。再加上，有许多的二类生字夹杂其中，这就让学生在读时需要先扫清文字障碍，才能读得正确。因而教材上大多也选用一些故事性很强的童话故事、白话诗歌、韵文，以激发学生的学习兴趣。教师应利用教材中的趣味之处，培养学生的朗读能力。4　　对于一、二年级的学生来说，培养朗读能力的侧

3、重点也有所不同。一年级的学生上学期教师一般只需要求他们先读正确；到下学期，教师则应要求学生不仅要读正确，而且要读流利。读正确，就是要求学生要读准字音，不添字，不漏字，不重读，而且要声音响亮。读流利，则要求学生在读正确的基础上，停顿适当，不读破词，不读破句，一句一句读清楚，边读边想。这有助于学生养成良好的阅读习惯，但是做起来却不那么容易。低年级学生，观察能力不够仔细，常一个字一个字地读，不会整个词读，因而会使词句的语调发生变化，丢字、加字的现象常会出现。因此，教师指导时，必须要求学生读得词句连贯，不要着急，注意看准字、词，读通、读顺。教

4、师教学时不要急于让学生朗读课文，可先教师范读，并帮学生扫清文字障碍，再教师带读，录音范读，最后让学生自己读。对于二年级的学生，教师应要求学生在流利的基础上，比较有感情地朗读课文。这时要求学生能初步掌握语调的高低快慢，适当地停顿，重音强调语气，并根据标点符号，不同的人物身份和不同的心情读出适当的语气、感情。教学时，教师可加强示范指导，并要求学生多加练习。还可编成课本剧，让学生在表演中读得入情入境。　　例如《笋芽儿》这课要从“呼唤”中体会春雨姑娘和雷公公对笋芽儿的关心。要引导学生区别春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽儿的方式不一样，春雨姑娘是用轻柔

5、的雨声，而雷公公是用轰隆隆的雷声来呼唤的。从而理解“低声”和“粗重的嗓音”4的意思，读时也应用不同的声音读出。至于默读，低年级学生也要学，但一般不作为训练重点。教师要尽量根据学生的不同水平区别对待，分别指导，适当鼓励，激发他们的朗读兴趣，做到会读、熟读、会背。　　二、创设情境，读说相结合　　读是对内容的输入，而说是对思考的输出，是培养学生口头表达能力的方式。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的说的态度和语言习惯。”在教学实践中要非常重视读与说的有机结合。低年级学生是以直观形象思维为主的。课堂教学时，

6、教师应努力创设情境，把教材中的景、物、人或事再现给学生，使学生身临其境，进而理解文中的内容，再而达到举一反三的境界。教师适当地讲，并运用一些直观的教具，更有利于学生的理解。课内，教学多媒体化为我们实现了一系列的情境，但也可利用图表、模型、图片、表演等方式来进行；课外，可让学生在野外游玩时多观察，或到博物馆参观，或自己动手做做实验等。但是创设情境要有目的地进行，是为了加深对文章的理解和感悟。　　三、巧设练习，加强写的训练　　一、二年级的阅读训练是为了更好地为三年级的的作文打下基础的。教师在教学低年级的阅读教学时，不可忽视对学生进行听说读

7、写的训练，特别是“写”的训练。低年级写的训练，主要是让学生写句子、写片段、写日记、写填空。　　教学时，教师要善于把教材中的有关内容设计成有利于加强写的训练的形式。例如《荷叶圆圆》的课后有一项内容写着：荷叶圆圆的，圆圆的荷叶……教师可适当练习这样倒反的表达方式，以积累学生的表达方式。我让学生一起来说一说：还有没有这样的词组呢？学生就兴味盎然地说了起来：“4皮球大大的，大大的皮球；太阳红红的，红红的太阳；大树高高的，高高的大树……”我再让学生写下来，不会写的可以用拼音代替。又比如《我多想去看看》学了这课，我让学生进行句式训练：……多想……

8、。对学生进行一些拓展性的思维，并表达出来，写出来，这样有助于学生学以致用。《自己去吧》这课，可激活学生已有的生活经验，说说最近学会了什么？是怎么学会的？学生有的说自己学会了单独来上学，有的说自己学会了去买东西，有的说自己