新课改中的语文教学反思

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1、新课改中的语文教学反思　　新课程强调学习过程应以学生为中心，尊重学生的个体差异，注重互动的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，本质上是要充分发挥学生的主体性，使学生在学习过程中是自主的、能动的、富于创造性的。新一轮的语文教学改革，正悄然而起。我们语文教师应努力学习新课标、研究新课标，同时进行有力的探索。　　一、面对新课标、新教材，面对新的教学目标和评价体系，我们要努力学习，甘当一名小学生。要认真领悟课程改革的新理念，区别新课程标准与以往教学大纲的不同之处，吃透新教材的特点，重构新的教学体系。而不能自以为是，不然在教学实践中只会是“新瓶装旧酒”，

2、或是“换汤不换药”。作为语文教师，不但要成为课堂教学中的主要载体，还有必要在教学改革中充当教研的先锋。边教学，边研究，力争成为专家型、学者型的教师。同时在具体的语文教学中，还要注意充当不同的角色。既要当学生的教练员，又要当学生的陪练员，有时还是学生学习中的伙伴。应当说，在新课程标准下，对语文教师的要求是越来越高了。若是把握不好在课改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只会失去方向，无所适从。　　二、对于新课标、新理念，我们也要理性地对待。语文教学需要改革，这是必然的趋势。我们不能拘泥于传统教学方法而裹足不前；但是，我们又不能急于冒进，要结合旧教材，结合传统教

3、学法，构建“在实践中尝试，在反思中研究”4（1）的教学新模式。在每一天的具体教学实践中，不断地总结、不断地反思，从而不断地进步。教材资源的整合主要表现为语文教材内在知识结构的纵横交错，以及与其他学科、社会生活的联系。多年来，我们语文老师“教学方法陈旧、呆板、满堂灌、注入式，教师讲学生被动地听在不少学校仍然普遍存在。”（2）这样“满堂灌”的后果是：用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性禁锢学生的审美想象，将一篇篇文质兼美的文章，将一个个互为联系的知识点，肢解得支离破碎！学习新课标后，在教科书的使用上，就要具备一种开放的理念，打破原来的照本宣科，提倡“用教科书

4、教”，而非“教教科书”，这是教学中的基本任务。　　三、上好语文课，不一定就是局限于语文教材，应结合其他学习内容，拓宽学习资源。学习资源的整合是一个极为广泛的概念，它包括学习的方式、内容等方面。就学习方式而言，有整体学习、合作学习、个人学习三种方式。“新课程改革以来，学习方式的转变成为学科教学继续探讨的话题。如何围绕文本组织学生探究，一直是语文教学方式发生转变的难点。”（3）传统的语文课堂是教师的“一言堂”，是教师的独白，是一对多的单向交流，而忽视了学生的个体性和创造性，忽视了其他的几种学习方式。语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性的一种学习方式，主张师

5、生、生生、人机等多种互动的学习方式，使学生在仅有的学习资源中获取最大限度的教学效益。“杜郎口教学模式”正是在新课标的土壤里生长出的一朵鲜艳夺目的花朵。教学资源的整合问题，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不赘言了。4　　四、构建探究式课堂教学板块。传统教学课堂教学板块一般不外乎复习提问、导入新课、新课讲解、课堂练习、课堂小结、作业布置等环节。不难看出教师的讲解占了主导地位学生处于被动灌输的地位。而新课程在以“以学生为本”的改革原则下目标的确定环节的构思练习的设计都赋予了新的内涵。在教师实施“五个转变”的推动下新授课基本包括以下诸环节：　　1.创设情景激发兴趣

6、明确目标。首先应该结合学生生活经验阅历根据教学目标及重难点和学生认知规律准备好相关材料从学生日常生活中引入。　　2.引导学习自省自悟。引导、指导学生阅读教材联系自己生活实际发现问题尝试思考发挥学生的自主性、主动性。　　3.提出问题合作探究。在学生初步感知的基础上运用讨论形式让学生各抒己见相互提问共同探究使问题答案逐渐浮出水面。　　4.归纳提炼教师总结。经过尝试、讨论等环节后教师可引导回顾学习全过程运用分析比较综合等方法。使学生从感性认识提升到理性认识。此时构建新知识、发现学习规律水到渠成。　　5.课外拓展深化提高。课堂练习要围绕目标突出重点分层训练。既要有

7、基本练习还要有综合提升练习课外拓展练习针对不同群体使人人各得其所。　　这样的课堂才是一个建构新知、动态生成的快乐空间。对于新课标，新教材，应当说大部分教师尚处于学习、摸索阶段，并无多少实际经验可言。也许正因为如此而增加了它的诱惑力。同样的，我们为之研究探索的空间也是极为广阔的，而新课程改革的道路是漫长而艰巨的。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”4。学习新课标，不能形而上学，不能断章取义，更不能曲解其意。对于传统的教学方法，我们要怀疑、要创新，但又不能完全摒弃。毕竟教学有法，而又无定法。不然，我们又会陷入某种教学模式的泥沼，再一次模式化了。4