小学中段语文作业设计与布置管见

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1、小学中段语文作业设计与布置管见　　小学中段语文作业设计包括作业内容、作业形式、作业评价三个它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学中段语文教学体系，是对课堂所学知识的巩固和运用，是提高教学质量重要途径。今天该设计什么作业，又该怎么向学生说明作业要求，是教师的一份系统性计划书、值得研究探索的课题。我认为要从以下几方面进行。　　一、作业设计要体现趣味性，让学生喜欢做语文作业　　小学中段语文作业的功能一直以来被定位在“巩固知识”和“强化技能”上，直接导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业时总要贪多求全，生怕有遗漏，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生

2、的能力也越高。事实上，能力的高低与机械的记忆书写没有多大关系，小学中段语文要培养的是学生听说读写多方面的能力，那种机械的书写作业已达不到素质教育的要求。常言说“兴趣是最好老师”，兴趣学习是枯燥学生在学习过程中处于被动接受状态，长此以往，对语文学习厌倦就在所难免，语文教学当然就难以逃脱费时低效窘境。教育心理学表明，单调乏味学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。当然，只要学生有了兴趣，无需老师多讲，他们也会自觉地认真完成作业要让学生有兴趣，教师设计作业题就应讲究趣味性，以生动、形象形式提高学生作业兴趣，发挥他们主观能动作用同时，寓知识学习和技能训练

3、于趣味性练习之中。有一次我这样做：“同学们，明天将进行本单元词语听写”4一进教室，我便给孩子们指明努力方向“哎！又得抄写一整个单元词语了！”平时一些被我赞许有思想、有主见家伙在不该出口时竟展示了优势“谁能想个好方法给大家布置今天作业，让大家在明天听写测试中能顺利过关？”谁点子实用、创意，最受欢迎，谁就可以本单元为大家报听写小老师”对出了点子的学生我微微点头，表示肯定，又以期待眼神寻求更多金点子。“要不，让同学们根据疑难从本单元词语中选择三分之一，出一份词语训练测试卷吧！”学习委员林某某若有所思地组织着想要表达语言“好主意不过每一张测试卷得附上参考答案！”我别

4、有用意地补充“好，一定不会上交出差错标准卷”好多学生跃跃欲试……难以想象，同样是词语抄写，甚至增加了操作难度――看词语写拼音，孩子们却个个兴趣盎然实践证明，学生们出卷检测作业上交率是百分之百卷中不可避免地出现些许音节上错误，但只要我这个审查官认真把握好审卷反馈工作，就可以提高学生们在拼音拼写与词语积累这两能力如此机械地抄写词语作业也能因形式变化取得如此良好效应，不难相信，只要多花点心思于作业设计上，学生们定能变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”。　　二、发挥学生的主动性，作业要体现层次性　　针对小学语文中段特点，可以这样分层。　　1.作业量的分层4　　

5、对作业量增减的依据是不同学生的发展水平和对其发展的要求。内容简单、容易掌握的就少布或不布，切忌重复布置简单重复性强的机械性作业，这会极大挫伤学生写作业的兴趣。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业，给这些学生减负，让学有余力的学生发展其他爱好，让他们有更多的自由发展时间和空间。对于学习能力弱、态度不认真、知识掌握不牢的学生，可适当增加作业量。这样，所有学生都可以得到充分的发展。　　2.作业难度的分层　　作业的难度应略高于学生原有的知识水平，遵循由易到难、层层递进的原则，给学生一个可以选择的范围。能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的可以选择简

6、单的。由于小学生的好胜心较强，有些学生会知难而进，还有一些学生会在已有的知识水平上跳一跳，尝试“摘树上的果实”。这要求教师要充分了解每个学生，根据不同类别学生的最近发展区来设计作业，作业要有层次、有梯度、难易有别。对于读书笔记这类作业，低年级应以摘抄为主，中年级要以概述为主，高年级以谈感受为主。因为学生之间存在着个体差异，所以学习相同的知识会取得不同的效果。如果设计作业不考虑学生的差异性，结果往往是能力强的学生“吃不饱”，而能力弱的学生“吃不了”，语文能力的发展都会受到限制。我在作业的设计中，撇弃了过去那种强制、命令式的作业布置方式，照顾到学生之间的差异，设

7、计多梯级作业，充分给学生留出自主选择的空间，让优秀学生的求知欲望得到满足，让学习能力弱的学生能承受，充分发挥学生学习语文的主动性。　　三、作业的差异评价，保护学生自尊4　　论文-人和人个性爱好、能力都是有差异。之所以三百六十行，行行出状元，是他们自身技能得到了充分发展。所以语文老师的职责在于传播知识，让学生学语文、爱语文，养成终身学习好习惯。但没必要把每个学生都教成文学家，从而遏制学生其他特长发展，所谓“天生我才必有用”。作为教师，评价学生时必须信任每个学生，充分尊重差异，认可每学生在不同起点上获得发展，做出相对于学生自身情况而纵向评价，而非生生间横向比较。

8、例如上期暑期作业收集佳作、自编书籍反馈评价开学初，我