小学英语课堂评价语的缺失与改进

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1、小学英语课堂评价语的缺失与改进　　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”课堂是英语学习的主要场所，因此教师能否巧妙得体、科学规范地运用课堂评价语，对激发学生的潜能、调动学生学习的积极性、促进学生的自我发展犹为重要。但现实教学中，教师的课堂评价语还存在不少缺失之处，为此，本文主要探讨了针对这些缺失如何改进。　　一、缺失之一：语评绝对　　现实教学中，一些老师面对学生的发言，往往夸大其辞，要么一味廉价地予以表扬：“Howclever！”“Youarethegreatestinourclass！

2、”要么绝对否定：“Youarewrong.”“Oh，no.”使得学生对自己的答案不是沾沾自喜，就是垂头丧气，无形中一些孩子忘乎所以，一些孩子缺乏前进的动力。　　改进方法：评价语要科学准确。　　面对学生准确无误的回答，我们当然要豪不吝惜地运用肯定的语气，如Great/Welldone/Absolutelyright/Nicejob/Creativeideas。当学生部分正确时，要善于用部分肯定用语，如：You’dbettersay…Areyousure？Canyoutryinanotherway？学生接受起来更易理解，又能主动探

3、寻正确答案。当学生很积极地思考问题，但答案又不对时，要采用委婉的否定用语。如：Isit？Anyotheranswers？Well，whocanhelphim？这样，不但不会挫伤学生的积极性，还保护了学生的自尊心。4　　二、缺失之二：泛泛而评　　有些教师为了追赶教学进度，认为细腻的评价会浪费时间，索性“一锅粥”，一堂课下来，总是用“Good”、“Great”等“口号化”的语言进行评价。且总是“一刀切”的方式，不是大家好，就是一大组好，“Grouponeisthebest，Group3istheworst.”这样泛泛而评，使得某些

4、学生“滥竽充数”，某些学生的热情又被扼杀了。　　改进方法：评价要有针对性。　　每个学生都是一个有个性的个体，所以教师的评价语要因人而异，不能一味地“你好我好”笼统地评价，也不能只评价成功的学生。曾经一名老师在课堂上采取小组竞赛的形式，活动十分活跃，各组组员争先恐后地举手发言，每次获胜的小组教师就加一颗星，结束时，获胜组激动不已，而失败的小组则垂头丧气，在接下来的学习中积极性明显下降。这缘于教师只注重学习结果，不注重学生参与的过程，只评价成功的学生，不关注失败的学生。　　面对同一个体，也要因时而异。当学生探究成功时，教师要发自内

5、心地称赞和褒扬，让学生感受到一种真诚的欣喜和由衷的祝贺。另外，教师的评价语必须根据年龄特征，适度地采用体态评价语。摸摸孩子的头，一个鼓励的微笑，孩子比听到“Good”、“Verygood”更高兴。当学生探究受挫时，教师应热情勉励。由于学生的“童年”特征及学习内容的“未知”特性，其自主探索难免会遭遇挫折、陷入困境。这4时，教师的评价语要着眼于学生探索新知所付出的积极努力，从态度、参与的角度进行安慰、鼓励，让学生切身感受到参与是最重要的、受挫是正常的，并由此萌生进一步探索的欲望。　　三、缺失之三：淡淡而评　　在日常教学中，很多教师

6、虽然明白课堂评价语的重要性，也懂得评价的原则，但是，由于热情不高，使得其课堂评价语缺乏活力，语言内容平淡缺乏吸引力。这样的课堂评价语很难达到启发和激励学生的目的，无法从真正意义上调动学生的参与热情。我曾经观看了两位公开课老师的评价，一位嘴上说“Welldone”，脸上的表情却很冷漠，学生感受到的是苍白无力的表杨；另一位是，其他学生都非常赞同某一同学精彩的表现，热烈鼓掌，而该老师却无动于衷，这无疑给学生泼了一盆凉水，长期如此，学生还能依然保持奋发向上的势头吗？　　改进方法：评价要投入真情。　　以上两位老师并没有把课堂评价当成是自

7、己面对现场学情有感而发的真情流露，而只是把它作为可有可无的一种形式化的教学套路。没有真情投入，评价语当然苍白无力。教师如果真正把学生当成自己的孩子，全心投入，热情施教，相信评价语自然就亲切，就不会淡淡几语或无语。　　四、缺失之四：语评贫乏　　死板单调的评价语，会给人枯燥乏味之感，压抑学生的思维，导致学生厌恶学习。在课堂上，教师的话语也是学生获得可理解的语言输入的一个重要来源，教师话语的优劣对语言教学会产生很大的影响。精辟的话语有助于学生的学习和模仿，久而久之，学生的口语水平会得到极大的提高；相反，贫乏的教师话语易使学生产生倦怠

8、之感，更别提学生语言的进步了。　　改进方法：评价语要生动多样。4　　教师的口语表达形式要求多种多样，教师的评价应该具有独特性、创新性。在教学中穿插幽默、风趣的评价语可以调节师生情绪，打破课堂枯燥的局面。并且因场合的不同、年龄段的不同，要因课制宜、因人制宜，丰富生动的语言会让孩