小学古诗审美教育的实践研究

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1、小学古诗审美教育的实践研究　　摘要：古诗是是古代人民精神活动的产物。古诗的审美教育是指通过文字的审美欣赏活动，完善学生的心理结构，陶冶学生情感。本文首先分析了小学古诗审美教育的原则，涉及到：形象性原则以及情感体验性原则，并重点探讨了小学古诗审美教育的方法以及小学古诗审美教育的“游戏”实践。　　关键词：小学古诗审美教育实践研究　　古诗是人类生产及发展的表现形式之一，是古代人民精神活动的产物。古诗的审美教育是指通过文字的审美欣赏活动，完善学生的心理结构，陶冶学生情感。可见，古诗审美教育应该是文学审美欣赏活动与教育教学活动的有机结合。本文针对小学古诗审美教育，探讨其相关教学原则及实践方

2、法。　　一、小学古诗审美教育的原则　　（一）形象性原则　　文学艺术也是感情诉诸途径之一，主要是通过语言材料塑造形象，达到感情的抒发以及思想的表达，从而感觉并作用读者。小学古诗的审美教育首先应该是审美欣赏活动，也就是在审美教学环节中感受古诗的美，并与学生进行情感互通，要实现这一目标，必须从古诗的形象出发。小学古诗中的形象是感性的、具体的、特殊的。比如：杜甫的“绝句”4中描述了四个形象：黄鹂、白鹭、西岭、万里船。首先，每个形象形成互映，让人感觉身临充满意趣的情景。其次，每个形象都在其他形象的映衬下，自身特殊性也有所增强。这样一来，整体形象便显得具体生动。　　从本质上分析，小学古诗的形

3、象性审美教育涉及到两层内涵。其一，审美欣赏的基础是基于艺术形象的具体感受，这需要学生发挥各自的想象力；其二，小学生的想象力还是很有限的，因此老师应该为学生创设良好的氛围，培养学生对于艺术形象的感受能力，不断提升学生的想象力。　　（二）情感体验性原则　　审美教育也是情感教育的过程，以期达到情感发达。小学古诗审美教育的情感体验性原则是指在审美教育的环节中，以古诗中涉及到的语言以及所描述的形象对基础激发小学生们的情感，唤起与诗人情感相一致的共鸣。　　其实，任何教学成果只有从学生层面才能真正知晓，古诗审美教学的最终成果也是在学生身上体现。从这个角度进行分析的话，老师只有激发了学生的情感，

4、并指导并带领学生主动地去求美、求真，才能培养欣赏美以及创造美的能力。这也是检验古诗审美教育是否成功的重要标准。　　二、小学古诗审美教育的方法　　（一）诵读及吟咏　　小学古诗教学的基石就是诵读及吟咏。一直以来，诵读及吟咏都是古诗学习的主要手段之一。古诗注意韵律和节奏，具备独特的美。这种独特的美流露出诗人复杂丰富的情感，可见，古诗其实是“美与思想的结合”。4　　需要注意的是，诵读及吟咏是有讲究的。首先，应该注意实践性，强调读的过程，多次进行诵读及吟咏也是基本要求之一。小学课程标准中也强调古诗教育应突出实践性，可以在多次诵读及吟咏实践中领悟意境。叶圣陶也曾说过：“吟咏的时候，应该视为享

5、受，通过反复地读来入调，一遍遍地进行体会，自然过渡到纯熟的状态”。其次，诵读及吟咏要用普遍话，要流畅并富有感情地读。教师应该根据小学生不同年龄段的特点以及古诗特点进行针对性指导，注重对具体读法的指导，结合停顿、轻重以及心理方面的微妙变化，达到对古诗内容及情感的充分体味。　　（二）联想及想象　　在古诗审美的特点中，联想及想象也是主要的。其中，联想就是表述的是由于某人、某物或者某事而想到与之相关的人或者事物；而想象就是基于已有信息，通过配合而创设出新的具体形象。如何培养小学生们的联想及想象力，应该涉及到以下几个方面：　　其一，要有一定的生活积累。小学生年纪小，经历少，要有丰富的生活积

6、累，必须培养善于观察的能力，这样才能展开想象的翅膀翱翔于古诗的意境中。其二，要尽可能理解审美对象的特征。小学生们只有理解了审美对象的特征，才能让联想及想象沿着正确的方面发展。其三，要有较强的记忆力。小学生的可塑性比较强，记忆力也是较强的。　　总之，生活是联想及想象的基础，情感是联想及想象的动力，而记忆力可以为联想及想象提供充足材料。　　三、小学古诗审美教育的“游戏”实践4　　古诗审美过程大致可以分为三个阶段，即感知阶段、体味阶段和感悟阶段，其中离不开感知、情感、想象、理解四种心理要素。对小学生来说，审美欣赏一般达到体味阶段也就基本完成了，如果能进入感悟那无疑是更高层次了。小学阶段

7、属于儿童时期，是游戏的时代。中外美学历史上存在“游戏说”，意思是可以游戏的方式实施审美以及艺术活动。实际上，也正是因为小学生们的“游戏精神”促使他们都比较喜欢艺术，因为可以在想象以及直观体验中感受到快乐。小学生们会以认真的态度去对待“游戏”，“游戏式的教育”令他们全心投入。　　所以，在小学古诗审美教育过程中，老师可以根据小学生们喜欢游戏、乐于融入游戏的天性，进行古诗审美教育的实践活动，具体的形式可以有：唱歌、绘画、表演以及改写等，让小学生们真正在“游戏”教学过程中体会到美。　　总