物理课堂教学中学生探究行为评价量表的开发与实践

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1、物理课堂教学中学生探究行为评价量表的开发与实践　　1问题的提出　　物理学是一门以实验为基础的自然科学.在高中物理课程各个模块中都安排了一些典型的科学探究或物理实验.物理课程改革一个重要的观点：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”.要培养学生的探究能力，应注重学生探究行为的设计；要评价学生的探究能力，应具体着眼于学生的探究行为评价.《普通高中物理课程标准（实验）》在第三部分内容标准中明确提出了高中学生应该在科学探究和物理实验中达到的要求.　　在校本教研活动中，笔者发现原来设计的一些如课堂问题设置、学生活动设置，情景创设等观察量表，在观察探究性实验教学时，都存在着不再适

2、合或不全面的问题.本文介绍了笔者在开发《物理课堂教学中学生科学探究行为评价量表》过程中的一些做法，与同行共享.　　2量表的开发　　2.1基于标准、着眼学生是量表开发的指导思想　　《课程标准》对高中学生应该在科学探究和物理实验中的七个科学探究要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作提出了基本能力要求（具体内容见《课程标准》的第三部分的内容标准）.4　　华师大崔允?教授把课堂教学的框架概括为教师教学、学生学习、课程性质（目标和内容）以及课堂文化（如思考、民主等），其中以学生学习为核心，（如图1）所有的教学行为最终应该落到学生身上才能促使

3、学生发生变化，才能使得教学行为有效.因此我们在设计科学探究行为的评价指标时，以学生为行为主体描述其行为，剔除《课程标准》其中的“意义性”描述，例如“认识发现问题和提出问题对科学探究的意义”等，保留具体可以以行为方式呈现的基本能力要求.设计量表时，我们将7大探究要素提炼为7大能力目标，特别关注学生在探究过程中对信息的收集、预判、处理、交流等行为，特别引入创新能力.　　2.2统计五年高考要素考查比例，确定能力目标分值　　高考考试说明和高考题是最具导向作用的外部评价手段，其价值指向应该与《课程标准》的要求是相同的.探析高考试题在评价科学探究能力方面的特点和规律，可以辅助确定能力目标的分值.

4、　　我们对江苏省2008-2012年高考的探究和物理实验题目进行了分析，江苏高考试题已经有了稳定的结构，每年对实验部分考核的分值为18分，共计90分.统计发现，高考集中考查“收集证据的能力、处理信息和逻辑推理能力”这两大要素，分值为60分，所占比重67%；而另外五要素考查相对较少，特别是提出问题的能力在五年高考实验中未涉及，这是因为此项能力对学生要求较高，在上海高考题中时有出现.其他四个方面可能与其行为表现难以或不宜通过书面考试的评价方式评价有关.在基于标准、立足教材、面向学生的前提下，考虑到高考的评价导向，我们对能力目标赋予了以下的分值如图2.　　2.3遵循观察记录方法简捷性原则4

5、　　课堂教学复杂多变，课堂行为转瞬即逝，难以捕捉；这给观察教师记录观察点带来了困难，除了观察教师集中精力以外，还要有科学、简捷的记录方法.最初在评价一栏我们设置的栏目是“得分”和“行为简录”，经过我们讨论后一致认为“行为简录”要求观察教师记录的内容太多，会落下一些关键探究行为的观察，最后改成“实际发生的行为”，只需观察教师捕捉到相应行为就打“√”，在“实际行为效度”栏打“A、B、C”等的，使得观察教师对课堂探究行为能及时、准确的评定.　　3量表的课堂实践　　观察教师要把关注点放在学生实际发生的课堂行为上，从学生实际发生或未发生的行为为分析起点，逆推为什么发生了或未发生表中记录的行为，

6、指导学生规划、改进探究行为，从而提高达成学习目标的效度，提高学生的探究能力，也为教帅调整探究活动的设计提供依据.简言之，聚焦探究行为的评价是促进“教”与“学”的评价，才能保障教与学都按照有效的目标引导方向进行.笔者利用高一物理第七章第一节《探究加速度与力、质量的关系》的DIS教学进行了实践研究.该教学的主要过程如下：　　第一部分引入：教师展示两种汽车的一些参数，提问与汽车加速性能相关因素.　　第二部分猜想假设：引导学生讨论决定物体加速度的相关因素，并合理猜想相关因素之间的定性关系，并提出可行的实验方案.　　第三部分合作探究：小组利用DIS仪器合作完成用实验科学探究相关因素之间的定量关

7、系.此处由于课堂时间的限制，全班又分两个大组，分别完成a与M，a与F的关系.4　　第四部分评估与交流：分别展示两大组中个别小组的实验结果，请同学根据分析数据和作图得出相关结果，并解释误差原因.　　4依据量表生成课堂观察报告4