浅谈水浒人物文化的开发和有效利用

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1、浅谈水浒人物文化的开发和有效利用　　【关键词】水浒人物文化开发有效利用　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）02A-0012-01　　《基础教育改革指导纲要》明确指出：综合实践活动应当以校本研究为主。其具体内容来源于每一所学校的实际境况，再根据这种实际实施有创造性的改造。学校可以遵循“不同学生的不同兴趣、爱好和特长”“反映每一所学校所在社区的特色”和“适切指引学生在实际生活中寻求研究课题”等原则来选择综合实践活动的内容。为此我们对本镇独特的乡土资源――施耐庵陵园文化进行挖掘，开发水浒文化研

2、究课题，引导学生开展综合实践活动。　　一、开发课程资源。确立课题　　综合实践课程涉及面广，内容丰富多彩，如何选题对综合实践活动开展的结果具有极其关键的作用。选题可以抓住社会资源为切入点，可以紧扣现实生活为主题，也可以从拓展学科内容等诸多方面着手开发课程资源，使课题贴近学生实际，有利于调动他们的研究兴趣。4　　明朝大文豪施耐庵的故里就在我镇，历史悠久的陵园已成为我镇培育爱国主义精神的关键基地之一。水浒文化更是我国历史文化中的宝贵财富，它对我国乃至世界都有着巨大的影响，古今中外的名人学者无不对它推崇备至。这些丰富多彩的具有地方特色的资源

3、是我们开展综合实践活动的宝贵财富。　　我们便抓住这具有浓郁文化特色的乡土资源，进行充分挖掘、精心提炼，形成了许多关于水浒文化研究的活动主题。例如，学生到施耐庵陵园进行了实地考察，参观了施耐庵的故居砚台地、梁山水泊的诞生地芦苇荡、资料陈列室等地，走访施耐庵后人施恂广老人……在这样的前提下我们开展了“陵园探寻”的综合实践活动课题研究。在活动中，学生通过参观、访问、图书、网络等途径，收集了许多关于陵园的资料及施耐庵写水浒的民间故事，对施耐庵本人及其经历、《水浒传》的基本情况以及自己的家乡文化有了更深的了解，归属感和上进心得到增强。　　二、

4、整合地方资源。优化课程实施　　活动课的开展应当始终以学生的发展和实际为主要前提和基础，注重培养学生乐于实践、勇于探究的精神，让其在亲身体验中感受生活的乐趣。但小学生身心发展未成熟，还需要教师对活动的开展进行必要的指导和帮助。　　（一）教师的有效指导是前提　　教师的有效指导是活动课程开展的必要条件，没有指导的活动课程顶多算学生玩乐的一个基地。在“水浒人物研究”主题活动中，我联系实际，注重平时指导和阶段集中指导，调动学生主动参与加活动过程管理，关注活动细节指导，提高了活动效率。在活动实施阶段，收集资料是不可或缺的重要部分，是活动的基础，

5、但究竟如何收集资料，学生充满困惑。通过与学生沟通，我引导他们根据自己的研究课题，采用文献法、实地考察法、上网查询等途径收集自己想要的知识，并让这种能力逐步内化为学生自身4“手到擒来”的终身能力。　　例如，武松组准备用网络搜集武松的资料时，成员们面对网络，不知从何下手。我及时向他们推荐了百度、谷歌等常用搜索引擎，指导他们按“关键字”搜索相关资料，用做摘录、提要、札记等方法记录资料。在活动中学生很快就掌握了网络搜集资料及记录资料的方法，并很乐意帮助其他同学查找资料。　　（二）学生的自主探究是关键　　有时候，听到的东西并没有比看到的东西记

6、忆深刻，而看到的东西并没有比实践过的东西理解得透彻，记忆得深刻。实践活动应当更多地关注学生的创新发现和想法，鼓励学生主动参与，自主探究。关注学生的经历和体验，这也是活动课程核心理念的要求。“水浒人物研究”实践活动中，学生在搜集资料的过程中提出了一系列问题，引发了自主探究的欲望。我利用本土资源优势顺势利导，鼓励学生利用访谈调查、收集资料等方式解决问题。　　在访谈调查中，由于缺乏指导，大部分小组的采访活动效果不理想。了解到学生的大致采访情况之后，我组织他们交流汇报：有的小组反映事先预约了采访对象，采访比较顺利；有的小组反映采访对象对所提

7、问题无法回答；有的小组反映他们甚至没有见到采访对象……我和学生一起分析这次采访活动的得失，总结经验，然后在班内模拟采访。课外，学生再次到实地对有关人员进行采访，取得了较好的效果，综合实践能力得到了提高。　　三、多维评价。促进课题研究的深入4　　德国教育家第斯多惠主张：教学艺术的本质并不在于文字线索的传输，而在于精神的鼓舞和激励。活动课程的评价目的就是要通过人性化的措施，从不同角度，用不同方式，激发学生的学习热情，提升学生自我探究的主动性和积极性。在评价工作中，我重视对活动过程中的每一细节进行评价，给予学生一颗星星、一张笑脸或一句鼓励

8、性话语的激励，激发了他们向上的动力；重视展示与交流、成果汇报等重要活动过程，运用多元评价吸引了更多的学生主动地参与到活动课中来，很大程度上改变了一些学生“被活动”的现象。　　虽然我们对地方课程资源水浒文化开发和有效利用的研究还处在浅层