试论职高数学教学中课堂提问的有效性

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1、试论职高数学教学中课堂提问的有效性　　摘要：课堂提问是一种有效的教学组织形式，在课堂教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又可以是完美的教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。本文着重针对职高数学课堂提问存在的问题、有效提问的概念以及如何提高课堂提问有效性进行了实践探究。　　关键词：职高数学；课堂提问；有效性　　一、一节课后反思引发的关于职高数学课堂提问现状的调查及分析　　在教学《椭圆的几何性质》一课后，笔者进行了教学反思。这一课笔者基本上都是这样设计教学过程的：根据椭圆

2、■+■=1（a>b>0），提问学生：“椭圆的范围、对称性、顶点的几何性质分别是什么？”得出椭圆的几何性质后就开始讲解例题，练习应用椭圆的几何性质。这一课笔者上过多次，但越上越没信心，学生的学习积极性也不高。在一次公开课后，听课的教师给笔者提出了问题：“师生之间的问与答是否存在‘虚假繁荣’？学生的回答都是照搬书本，开动脑筋思考了吗？”这时笔者才找到了这一课总是上不好的原因。在课堂上学生回答教师提出的一个又一个问题，似乎积极地参与了教学活动。但是，学生的活动是机械的，他们并不知道为什么要回答这些问题，也没有形成深刻而主动的思维活动。而造成这一切的原因就在于笔者教

3、学设计中的问题并不具有思维动力。4　　二、提高职高数学课堂提问有效性的策略　　1.遵循有效课堂提问的原则　　成功的课堂提问是提问目的、提问方式、提问时机、问题的针对性、问题的启发性、问题内容的有机结合。有效的课堂提问原则归纳起来有以下几点：　　（1）课堂提问要有科学性和针对性。课堂提问要紧扣教学目标和教材内容，即教师首先应对教材进行分析，明确本节课在整个教材中的地位，明了本节知识点与其他知识点的联系，明晰教学大纲的要求，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既突出章节知识章点，又明确易懂无歧义，能反映知识的发生发展过程。同时，课堂提问还必须针对学生已有的知识

4、水平，使学生找得到问题的切入点。　　（2）课堂提问要有启发性，能促进学生思维的发展。课堂提问要有启发性就必须找到提问的良好时机，适时适度地提问。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”这对我们统筹课堂提问有着重要的指导意义。当学生处于“愤悱”的状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促进学生积极热情地投入到探索中；反之，学生会对教师的提问无从回答，教师自己也感觉索然无味。4　　（3）给学生留有思考和回答的时间。教师提问后，要给学生留思考的时间，不宜匆匆指定学生回答，以便让他们有时间进行思考和组织语言。更不能指定几个成绩好的学生回答，以优秀生的思维代替全班同学的思维。在学

5、生回答过程中，教师要注意倾听，若有错误，也要等学生讲完以后，再由教师讲解或让学生纠正和补充。这样处理有利于创设师生互动和生生互动的教学氛围，有利于收到满意的教学效果。　　2.掌握有效课堂提问的方法　　（1）布置设问，激发学生的直接兴趣。学生对新学的知识内容本身的兴趣，往往是由问题开始。有了问题，才易使学生产生疑惑、悬念，寻求答案，引发对新知识的兴趣。　　（2）导趣设问，激发学生的主动性。教师在教学中，根据教材的内容有意识地提出一些相关的趣味性问题，创设生动愉快的情境，使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋，从而引起学生的注意，主动地去进行思考。　　（3）因人设问，

6、调动学生的积极性。教师在设计提问时，应该使提问切中问题的关键和实质，又要有一定的难度，使学生通过自己的努力达到“最近发展区”“跳一跳摘桃子”。因此，教学中要根据各个学生知识水平高低和智力发展的不同，让不同的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦，这样才能够充分调动他们的积极性。　　（4）起点设问，点拨学生的思维。课堂上什么都想问一问，无病呻吟，无助于思维；问得不当，也会扰乱思维。只有站在学生的知识基础上设问，才能点拨学生思维。　　（5）梯度设问，化难为易。有些较复杂的问题，由于难点较集中，即使是基础较好的学生也难于一下击破，更别说基础差的学生了。这时教师就应

7、当为学生设置思维的“阶梯”，采用层层递进的设问方式，把教学的难点分化。4　　（6）易错点设问，提高学生的辨识能力。学生对问题的理解程度不相同，尤其是对一些相近的概念的认识更有正误之别，这就要求教师在关键之处把学生思维中易错的问题显示出来。　　（7）巧变设问，开拓学生的思路。从不同的角度去思考同一个问题，可以开阔学生的思路，提高他们的思维能力和探索能力。　　课堂提问是课堂教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，教师如果运用得好，可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，使学生认真思考、探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，这是培养学生学习能力的重要手段

8、。会提问的教师能将一节课变得轻松自如，为学生创造展示