师范生实践性知识的内涵与特征

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1、师范生实践性知识的内涵与特征　　[摘要]师范生实践性知识应当成为教师教育专业培养的出发点，高等师范院校要培养智能型并且具有娴熟教学技能的教师，必须重视师范生的知识、能力和教育理念的综合体，即实践性知识的建构。但由于对实践性知识的研究时间较短，对教师实践性知识的定义还不统一，对师范生实践性知识的理论建构还处于起步阶段。本文从建构主义、教师专业发展的视角出发，借鉴教师实践性知识的内涵，梳理师范生实践性知识的内涵与特征，试图对师范生实践性知识的理论与实践研究提供逻辑支持。　　[关键词]师范生；实践性知识；内涵；特征　　一、师范生实践性知识的内涵　　学者们的探讨，含

2、混模糊之处显而易见，用“经验性知识”、“指导性知识”等关键词语来界定“实践性知识”的内涵，很难让人满意。但他们的视角对深化认识教师实践性知识无疑具有积极意义，通过对学者们的梳理，笔者认为教师实践性知识的内涵包括以下几点：　　1、教师的实践性知识为教师所拥有，在教育教学场景中形成的。　　2、实践性知识是对教育情境的感知、辨别、顿悟，以及以自我经验为基础的主体性设定与合理性追求。　　3、实践性知识出于对实践的感知，虽然不是得心应手地操作某种技术的熟练技能，没有明确的逻辑模式和准确的知识形态，但它能够帮助教师做出适当的教学选择。4　　二、师范生实践性知识的特征　　

3、关于教师实践性知识的特征，至今还没有做出非常明确的界定，都只是侧重于从单一角度关注教师实践性知识的某一个特征，如克兰蒂宁和康纳利强调实践性知识的“个人性”，艾尔巴兹强调“实践性”，梅叶与贝贾德则认为每个教师的实践性知识都有不同于他人的独特性特点，是一种对特定情境的反应，是教师对教学经验的反思，是以问题解决为中心的，指导教师教育教学实践的顺利进行；同时认为实践性知识具有个人性、情境性、反思性、默会性、导向性、问题相关性和专业性。　　1、实践性　　教学过程就是教师在复杂的语境中展开的实践性问题解决的过程，实践性知识是教师在教育教学实践中所使用和掌握的知识，实践性

4、是其根本的知识特征。陈向明用“实践感”来概括教师实践性知识的“实践性”，根据布迪厄的实践学说，紧迫性、条件制约性、模糊性、总体性是“实践感”的基本属性。紧迫性是指教师需要在有限的时间内瞬间所呈现的行为和思考，在特定时间压力下教师需要迅速作出判断，并采取行动；条件制约性指教师实践性知识往往受教育场景、社会条件和主体间性关系的制约；实践感是行动者通过长期浸淫在社会世界中而对其获得的一种前反思的、下意识的把握能力，具有模糊性[1]；同时，社会实践是一个总体，具有总体性。因此，“整体性”、“综合化“、“不精确性”、“行动性”的描述都可以统筹到“实践性”这个概念之下。

5、　　2、情境性4　　传统知识观对普适性的知识推崇备至，却忽视了知识的情境性。教育问题产生于实践并在实践中进行解决。教学实践复杂多样性的特点决定了师范生只有在具体的情境中由个人的见解、判断和选择来解决；教学实践的不确定性决定师范生面对下一秒即将发生的未知必须在具体思考后采取适的行为；其直接制约因素并非是一种陈述性知识，而是师范生所拥有的实践性知识在起作用。对理论的简单套用、机械照搬常常会造成实践中的偏差，不利于洞察力与判断力的提升，窒息实践主体的智慧。　　知识的产生、发展以及运用都有一定的使用场域。离开了了特定的情境，知识的适用就会面临一些制约，从而失去其自身

6、的特性。师范生所建构的实践性知识是与特定的教学情境相结合的，其中教学环境、特定的学生个体、独特的教学事件、时间和媒介等都是重要的影响因素。同时，情境性意味着变化性、动态性，因为情境的所有因素都处在变化之中，一切为师范生感受到的变化都可能影响对知识的建构，一切不可为师范生感受到的情境变化也可能对师范生产生潜移默化的影响。情境性的特点要求师范生必须积累一定的教学经验，经常进行总结和反思，对理论知识加以稀释与改造，保持对人、事的敏感性，有效地把握稍纵即逝的教育契机，增进自己的实践智慧。　　3、主体性　　新的知识观主张，师范生应发挥主体作用，积极主动地建构对教育教学

7、的理解，而不是作为旁观者被动地接受外在的知识，师范生实践性知识的获得是个体参与的结果，包括师范生动机、兴趣、理想、信念、能力、性格与气质等的投入与影响。4　　同时因为主体是播散性的无中心、无统一性的多元化的存在，教师个体生活史的特异性、教学事件的偶发性，造成教师实践性知识存在个体差异。师范生实践性知识也存在个体差异，从师范生产生实践性知识的途径，到师范生的认识方法，再到师范生的认识结果等，实践性知识始终以师范生个体化的语言而存在，并最终表现为师范生对具体的教育教学实践中出现的问题的不同处理方式。比如说关于课堂导入，同样的一篇课文《桂林山水》，有的师范生采取直

8、接导入的方式，开门见山，“今天我们来学习一篇新的课文