深化历史教学，培养学生的历史阐释能力

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1、深化历史教学，培养学生的历史阐释能力　　中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）12-0270-01　　高考命题侧重能力，历史高考侧重考查的是学生的历史思维能力，教学评价自然也要看其是否培养和发展了学生的能力。而历史教学中如何阐释教材知识关系着课本知识能否转化为学生知识，并深化为认识问题、解决问题和处理问题的能力。阐释的方式不同，结果就不尽相同，可见阐释教材教材知识从一定意义上说是历史教学的关键，也是能力培养的关键问题。　　1.阐释基本史实　　"对于历史命题，史实的考查永远是最基本、最重要的内容之一，对于考生，史实的掌握

2、永远是最基本、最重要的内容之一，"史实作为最基本的历史知识，是能力的载体。缺乏必备的基础知识，任何能力都无从谈起，历史学科尤其如此。所以强调培养能力并不意味着淡化基本史实的教学，相反，它要求重视和加强基本史实的阕释。4　　历史学科的基本史实内容是浩繁的，从历史人物、历史事件到历史概念、历史结论，从社会政治到社会经济，从科学技术到文学艺术，从历史时期的阶段特征到历史发展的必然规律，这些内容教材中几乎是无不涉及，这些知识在教材上表现为静态的不变的，而阐释的过程和结果是要把它变成动态的变化以呈现给学生。教学过程中泛泛地讲述，没有科学的深化，没有恰当的点拨，没有系统的

3、分析，没有教师的精彩纷呈与神采飞扬，没有学生的积极思维，基本史实的教学就会陷入毫无生气的、填鸭式的死记硬背的尴尬境地。所以好的教学首先是好的阐释过程，它要引发学生思维火花、激发学习动机、启迪求知欲望、培养学生能力。　　2.明确阐释目标　　好的阐释应与教学目标相一致。（一）要形成知识的网络体系；（二）要揭示历史的阶段特征与历史定位；（三）要培养学生的创新意识。　　从第一种情况来看，教材本身是有较为严谨的知识体系的，而系统的知识是能力的基础。历史教学首先要求通过阐释教材把教材内容和知识体系呈现给学生，使学生能够对这种体系认识、深化，并转化为自己思维能力要素的基本储

4、备，这正是阐释教材的基本目的。　　从第二种情况来看，历史发展规律的认识，完整的知识体系的形成，要在形成历史知识的阶段特征及其地位的认识基础上实现。作为一种理性思维，一种升华，必须有那些感性知识的程序性思考，这同样是阐释教材基本任务。　　从第三个目标来看，这是培养创新人才的需要。"创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。"阐释历史基础知识，要引导学生的求异思维，要培养学生的质疑能力、思维观察能力和想象力，要让学生"大胆假设，小心求证"，从而培养学生的发散思维。　　3.掌握原则，方法得当　　科学的阐释应该是简洁的、准确的、全面的、深刻的、系统的。4　　

5、简洁性：由于历史知识纷繁复杂，阐释的越明了、越直观、越简洁就越容易接受，就越容易实现由外在到内在知识的转化。　　准确性：即知识应准确无误。无论是时空的界定，还是概念的表述，无论是知识的内涵外延的把握，还是事物的定论定性。　　全面性；即要求从不同的层次，多个角度完整系统阐释。　　深刻性：它是一种由表及里、由浅人深的表述，是由现象到本质的认识过程。　　系统性：主要是要用联系的观点看问题，形成知识体系或认知模式。　　求异性：亦即引导学生发散思维。对于历史现象、事件等可以让学生变换角度，变换方式去认识，让学生的思维热线向外辐射，从而培养学生思维的广度。　　总之，方法的

6、选择至关重要，思维方式、思维过程正是培养能力的关键，只有把握好运用好这些原则方法，历史教学才不致于呆板，才可以活化。　　4.重于分析归纳，疏于叙述过程　　高中教学不同于初中，一般是重分析归纳而略过程叙述，它要求依托课本，要求通过分析归纳挖掘隐性知识、揭示联系。分析归纳其实是对基本史实的阐释的深化，教材中每一段教学内容都会有些问题需要深化阐释的，这些问题的掌握程度，影响着学生的思维水平和认识能力。　　5.结合热点、拓宽视野、渗透方法4　　历史教学的主要目的之一就是要生活在现实世界的人们从历史的经验教训中获得启迪，这就要求历史教学应注意历史与现实之问的联系，注意结

7、合热点进行教学阐释。如：教学中我们从分析苏联解体的原因，可以阐释和认识中国为什么要进行改革；要从资本主义发展必须的资本、市场、技术、劳动力等因素，引申到当前我国国企改革的关键问题，从而认识国企改革的机遇和挑战。这样的阐释也就使课堂教学产生了氛围，拉近了历史与现实之间的距离。　　拓宽视野就是要抛开传统观念的束缚，引导学生把历史事件、历史现象、历史人物等放在特定的历史条件下加以认识，并从不同的侧面探索历史现象的因果关系等。例如，圈地运动；门罗主义；西进运动；工业革命后列强扩展的影响；两宋时期的三次议和；甲午战争的影响；国民政府的改订新约运动等等，这样一些众多的历史

8、事件和历史现象，让学生怎样认识，怎样评