美丽的心灵旅行

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1、美丽的心灵旅行　　一篇美文就是一座宝山，学生不善阅读就会像不善观察者入宝山而空手回。语文教师要引领学生走进美文，如同进行一趟美丽的旅行，亮了眼睛，美了心灵。　　《月光曲》是一篇意境隽永、文质兼美的课文，教学这一课，笔者从乐曲、语言、情感、人格等方面入手引导，让学生增添了语言积累，受到美的熏陶和爱的教育。　　一、借助画面，感受乐曲美　　语文课程以感性见长，小学生对直观形象的事物很感兴趣。在教学时笔者充分利用图画引导学生感受乐曲之美：屏幕上依次出现三幅画――“月亮初升图”“月亮穿云图”“月下海面图”，每幅画配以优美

2、的文字。学生的注意力被深深地吸引了，看到了大海的变化：由平静到微波粼粼到波涛汹涌。虽然他们没有欣赏过《月光曲》这首曲子，但从画面中感受到乐曲的变化：由舒缓到明快到激昂。学生心中的美感和赞叹油然而生：多么美妙的乐曲，多么高超的琴技！　　语文教育应该给学生以美的熏陶和教育，教师借用一点手段，就能化静止的文字为鲜活的形象，增强学生美的体验。　　二、朗读重点，感受语言美4　　体会文章之美，朗读是重要的途径。讲解可以让人知道内容，朗读却可以给人美的享受。在教学中，笔者抓住具体的语言材料，指导了重点段落――第八、第九自然段

3、的朗读。从“茅屋里的一切好像披上了银纱”，读出环境的清幽；从“月亮正从水天相接的地方升起来”到“被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来”，用不同的语调和节奏，读出从轻快舒缓到高昂激越的变化。通过一遍遍朗读，学生几乎可以背诵这些充溢着优美意境的文字了。　　摒弃了语言的阅读教学就是丢了根忘了本，语文姓“语”，感受课文的语言美是阅读教学的重点，要引导学生在声情并茂的朗读中去拥抱语言。　　三、质疑解疑，感受情感美　　乐曲美和语言美感染了学生，而情感美是这篇文章更动人之处，需要教师引导学生用心灵去阅读。在教师的点

4、拨下，学生质疑：“这么优美的乐曲，贝多芬为什么能在一所茅屋里即兴创作出来？”他们带着问题，走进文本的前八个自然段。交流使这个冬天的课堂变得温暖起来。学生从字里行间读出的信息真多啊：有的读出了盲姑娘对贝多芬音乐会的渴望，对哥哥买不起入场券的体贴，听出弹奏者是贝多芬时的无比激动；有的读出了哥哥不能满足妹妹的愿望而自责“我不配做这个哥哥”；有的读出了贝多芬目睹手足情深时的感动，对喜欢听他钢琴演奏的穷人的喜爱。　　“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”课堂成了一池活水，一条条个性化的见解如水泡汩汩冒出。笔

5、者为学生的交流导航，把他们的思维引向纵深，自主探究“贝多芬在茅屋里即兴创作《月光曲》的原因”4。学生深刻地感受到：善良和关爱，在兄妹俩之间相互传递，在贝多芬心里激荡，在穷人简陋的茅屋里弥漫。这种人世间美好的情感也从用文字描述的传说中跳跃出来，跳进学生的心胸，如清泉般在他们的心田流淌着。　　四、展开想象，感受人格美　　《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”课文中人格的感化，需要学生发自内心的体验，这种感化才是持久深远的。　　笔者采用了

6、想象的方式让学生走进人物的内心世界。学生通过想象人物的心理，发表了自己的感悟：“贝多芬想，我的音乐就是要献给这样生活贫困而又热爱音乐的穷苦人，做到了这一点我就是幸福的人。我再为他们弹一曲吧。”在阅读课文前教师引入了贝多芬的名言：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福。”读名言在学生的想象中产生了回应。　　“穷兄妹听了贝多芬的曲子多么幸福啊！今后他们会怎样去面对生活呢？”由于对课文深层次的解读，学生对这个问题进行了合理的想象：“兄妹俩变得更坚强乐观。”“盲姑娘会更刻苦地练琴，她也想像贝多芬一

7、样，把自己最美妙的琴声献给喜爱音乐的穷人。”教师恰当的小结让学生感受到：爱的力量真伟大啊！贝多芬之所以成为被世人敬仰的“乐圣”，不仅仅因为炉火纯青的琴技，更因为他有为穷人造福的精神。学生走进了人物的内心深处，感受到贝多芬的人格之美，爱的教育就这样像绵绵春雨般润物无声。　　文章是有灵魂的载体。引导学生读出文字的优美，感悟文字中流淌的真情，是阅读教学永恒的话题，这就是所谓的“文道统一”4。为达到这一目标，关键是教师设计精练得当的问题给学生的阅读导向，犹如为他们牵出一根有生命力的藤，让学生自己去顺藤摸瓜。思维有了明确

8、的方向，有了自主探究的过程，文字中蕴含的各种美就成了学生眼前一道道动人的风景，阅读就成了美丽的心灵旅行。　　（作者单位：江西省安福县严田小学）　　责任编辑：徐纯军4