论幼儿教育小学化

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1、论幼儿教育小学化　　近年来，我国政府对教育的重视已日益凸显，特别是对幼儿学前教育更是在近两年的政府工作会议中被提到了重要的议事日程上，在过去十年里主要抓基础教育之九年义务教育，而在去年的中央教育工作会议中则特别强调在未来的十年中要大力加强和发展我国幼儿学前教育的工作力度，可见我国政府及领导人对幼儿教育工作之重视。　　但是，目前在我国不少地方的幼儿园教育中出现了一种令人及其担忧的现象，人们把这种现象称为“幼儿教育小学化”。那么，这究竟是一种什么现象呢？其主要表现有哪些呢？发生这些现象的根源又是什么呢？我们应该采

2、取哪些措施才能有效地克服它呢？　　一、“幼儿教育小学化”之种种　　“幼儿教育小学化”表现形式多种多样，归纳起来有：　　（一）幼儿每天入园时间过早，在幼儿园中度过的时间太长。有些家长因为自己要上班，家里又没老人照顾孩子，因此，早早地将孩子叫醒，匆忙吃了早点，就将孩子送进幼儿园。这样一来，孩子不仅睡眠不足，影响健康和生理发育，而且让孩子呆在幼儿园里的时间也太长，使孩子对幼儿园生活容易产生疲惫厌倦感。4　　（二）课程安排过多。现在不少幼儿园为了增加效益，除幼儿教育必须开设的课程外，还开设了各种名目的特色班，如书法班

3、、绘画班、音乐班、舞蹈班、健美班、武术班等等。诚然，培养幼儿的书法、绘画、音乐、舞蹈、体育等的兴趣和技能，这本无可厚非，发展幼儿多方面爱好，也乃天经地义之事，但是，如果另行开班把办班作为另有所图的事，另设专门的课时分别教学，必然使幼儿的学习负担加重，影响他们游戏娱乐的时间，甚至造成对未来学习的厌学感。　　（三）过分强调知识传授。幼儿教学不应以传授知识，掌握知识、运用知识为目的，而应以让幼儿建立起知识是靠学习得来的这个基本的认识为目的。教他们说话，教他们用语言表达自己的愿望，教会他们认数、读数和写数。“幼儿教育

4、小学化”最集中的表现就在这方面，主要是一些教师要求幼儿掌握的东西太多，甚至有些还要布置作业（还有的布置家庭作业），把本应小学才完成的任务硬提前到幼儿教育中进行，可谓拔苗助长，适得其反。　　（四）园中的各种评比太多，也加重了幼儿的身心负担。说话、数数、背诵、书法、绘画、音乐、舞蹈、武术、体操要评比。甚至从幼儿园升入小学时，有的小学还要对孩子进行所谓的入学考试，这种考试也有形无形地加重了幼儿教育的负担。不仅如此，这一考试，必然造成家长会因孩子入学考试成绩的好坏而对幼儿园的教学要求产生更高的期待，家长的期待又将直接

5、影响幼儿园的声誉和招生效益，这也就滋生了幼儿教育小学化的自然倾向。　　（五）除了上述种种表现外，还有一个客观原因，促使“幼儿教育小学化”4，那就是部分小学本应承担基础教育任务，但为了某种目的，他们也招收所谓的学前班，从某种意义上讲，他们挖了幼儿教育的墙脚，甚至是抢了别人的饭碗。一些地方的幼儿园面临自身的生存问题，不得不寻求出路。这是“幼儿教育小学化”存在的外部环境。　　二、“幼儿教育小学化”严重危害幼儿健康成长　　“幼儿教育小学化”的危害是多方面的，分析起来大致有以下几个方面：　　首先，幼儿园是实施幼儿教育的

6、机构。它作为教育机构与以教育为主要功能的学校是迥然不同的。幼儿教育的根本任务，就是让孩子在游戏、学习、劳动、玩耍之中，在语言、计算、体育、图画、手工、音乐、舞蹈、认识环境、结交小朋友中快乐健康地成长。如果让幼儿早早起床，给他们的学习安排太多的内容，把他们死死地捆在小板凳上，既不利于他们身体、骨骼的发育，也不利于他们的智力发展。　　其次，当孩子的智力发展没有达到相应的高度，如超过其智力发展水平的小学学习内容，一定会让幼儿的智力支持达不到学习要求。这种拔苗助长式的超前智力开发，不仅不利于智力开发，反而会危害幼儿的

7、正常智力开发，造成孩子对将来的学习产生畏惧感，久而久之，就会产生“厌学症”。　　还有，“幼儿教育小学化”不仅不能造就“神童”，甚至会使本来天资聪明的孩子变得不甚聪明了。因为当孩子的理解力、认知力还没有达到学童的高度，便用学童的标准来要求他，让他参与小学学习，许多学童轻而易举便可学会的东西，他们却大费周折，或许都不能学会，或许只学过半生不熟，煮成夹生饭，给今后的学习造成困难，在许多老师的教学实践中，在许多孩子的家庭超前教育中，都深深地感受到这种教育的危害。　　正确认识“幼儿教育小学化”4的危害，努力找到出现这种

8、现象的根本原因，有利于我们大家一起纠正“幼儿教育小学化”的不良倾向。　　三、努力克服“幼儿教育小学化”倾向　　（一）全面提高幼儿师资的整体素质，是克服“幼儿教育小学化”倾向的首要任务。固守幼儿教育阵地，完成幼儿教育本体任务，是幼儿教育管理者和幼儿教师的天职。　　（二）大力开展幼教培训工作。这种培训包含两层意思，一是对所有从事幼教工作的老师，无论是公办幼儿园还是私立幼儿园的教师都要进行严格的在职培训，